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Plantilla de Codiseño de Proyectos (Secundaria)
1. Identificación del proyecto

Tema general propuesto por el grupo: _____________________________________

Problema o situación que queremos atender: _________________________________

Reto formulado (¿Cómo podríamos…?): ____________________________________

Producto(s) final(es): ____________________________________________________

2. Planeación colectiva
Lo que sabemos
Lo que queremos aprender
Dónde podemos encontrar la información

(lecturas, entrevistas, internet, observación, comunidad)

3. Organización de equipos y roles

Equipo 1: ____________________ → ___________________________________

Equipo 2: ____________________ → ___________________________________

Equipo 3: ____________________ → ___________________________________

Equipo 4: ____________________ → ___________________________________

Roles sugeridos: investigador, diseñador, comunicador, coordinador, documentalista.

4. Actividades y calendario
Actividad Responsable(s) Recursos necesarios Fecha límite Evidencia esperada

5. Criterios de éxito (definidos con el grupo)

Nuestro producto final debe cumplir con:
☑ Claridad en el mensaje.
☑ Información confiable.
☑ Creatividad e innovación.
☑ Utilidad para la comunidad escolar.
☑ Trabajo colaborativo.

(Otros que el grupo quiera añadir: ____________________________________________)

6. Presentación y socialización

Forma de presentar el proyecto: (feria, exposición, campaña, mural, prototipo, etc.)

Público al que se dirige: (estudiantes, familias, comunidad escolar)

7. Evaluación compartida
Autoevaluación

Lo que aprendí: __________________________________________________________

Mi mayor aporte fue: ______________________________________________________

Lo que mejoraré para el próximo proyecto: ___________________________________

Coevaluación

Mi compañero(a) ___________________________________ destacó en: _____________
Le sugiero mejorar en: ______________________________________________________

Evaluación del docente

Fortalezas del proyecto: _____________________________________________________
Aspectos a mejorar: _________________________________________________________

8. Evidencias finales

📷 Fotografías del proceso
🎥 Video o presentación final
📝 Documentos producidos (carteles, guías, informes, etc.)
🎤 Testimonios de estudiantes y familias

👉 Esta plantilla puedes imprimirla en hojas tamaño carta y llenarla con el grupo en la primera sesión de codiseño.
👉 También puedes adaptarla en formato digital (Google Docs o Canva) para que los equipos la editen directamente.

Objetivo
Construir proyectos o situaciones de aprendizaje con los estudiantes y la comunidad escolar, conectando intereses juveniles con los campos formativos de la NEM (Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedades; De lo humano y lo comunitario).

Ruta en 7 pasos
1. Exploración de intereses y contextos (1–2 sesiones)
Docente: abre con la pregunta “¿Qué problemas, necesidades o intereses tenemos en nuestra escuela/comunidad que valga la pena investigar o mejorar?”
Estudiantes: generan ideas con lluvia de post-its, “mapa de problemas” o “tormenta de preguntas”.
Familias y comunidad: a través de encuestas rápidas en línea o entrevistas, aportan inquietudes o temas relevantes (ejemplo: bullying, reciclaje, redes sociales, consumo responsable, deportes).
Producto de esta fase: Lista de 3–4 temas priorizados.
2. Formulación del reto (1 sesión)
Junto con los estudiantes se transforma un tema en reto:
Ejemplo: De “cuidar el medio ambiente” → “¿Cómo podríamos reducir la basura electrónica en la escuela y darle un nuevo uso?”
Se decide el producto final: puede ser un mural, una campaña digital, un prototipo tecnológico, una feria científica, un cortometraje, una exposición comunitaria, etc.
3. Planeación (2 sesiones)
Con los estudiantes se define:
Qué necesitamos saber (conocimientos previos, conceptos del currículo).
Cómo vamos a aprenderlo (investigación, entrevistas, prácticas de laboratorio, encuestas, proyectos artísticos).
Quién hace qué (roles en equipos: investigadores, creativos, comunicadores, logísticos, documentadores).
Criterios de éxito (definidos con los alumnos, visibles en el aula).
4. Desarrollo y prototipado (3–4 sesiones)
Los equipos trabajan en su proyecto, elaboran materiales y realizan pruebas.
El docente acompaña con mini-clases para aclarar conceptos necesarios.
Se programan momentos de retroalimentación entre pares usando la técnica “Me gusta, Me pregunto, Podrías mejorar”.
5. Vinculación con familias y comunidad
Padres, madres o miembros de la comunidad pueden:
- Ser entrevistados como “expertos”.
- Apoyar con materiales o contactos.
- Asistir a la exposición final.
- Esto fortalece la pertinencia y el sentido del aprendizaje.
6. Presentación y socialización (1–2 sesiones)
Los estudiantes presentan sus productos en ferias, exposiciones, campañas o funciones abiertas.
Se prioriza que el trabajo tenga impacto real en la comunidad escolar (ejemplo: un manual digital de seguridad en redes, un taller de reciclaje de papel, un cortometraje para sensibilizar sobre respeto y equidad).
7. Evaluación compartida y reflexión (1 sesión)
Se evalúa en tres niveles:
Autoevaluación: “Lo que aprendí, lo que aporté y lo que puedo mejorar”.
Coevaluación: cada equipo valora el trabajo de los demás con base en criterios acordados.
Evaluación (docente): retroalimentación vinculada a competencias y aprendizajes esperados.
Criterios de rúbrica sugeridos (1–4):
- Participación y colaboración.
- Uso de fuentes confiables.
- Creatividad e innovación.
- Pertinencia del producto.
- Impacto en la comunidad escolar.
Ejemplo aplicado: Uso responsable de redes sociales
Tema elegido: preocupación por el tiempo que pasan en el celular.
Reto: ¿Cómo podríamos promover un uso más saludable de las redes sociales en la secundaria?
Producto: campaña escolar con videos cortos, carteles y charlas.
Actividades:
- Investigación: efectos del uso excesivo en la salud.
- Encuesta a estudiantes sobre hábitos digitales.
- Diseño de eslogan y materiales visuales.
- Presentación en feria escolar.
- Impacto esperado: generar conciencia y comprometer a cada grupo en una acción de autocuidado digital.

En secundaria, el codiseño funciona porque los jóvenes sienten que su voz importa, los proyectos son auténticos y cercanos a su realidad, y el aprendizaje va más allá del libro de texto.

Objetivo: Planear e implementar una situación/proyecto con estudiantes y familias, alineada a los campos formativos de la NEM (Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; Ética, Naturaleza y Sociedades; De lo humano y lo comunitario), con evaluación formativa y evidencias claras.

Ruta en 6 pasos (puedes hacerla en 3–6 semanas)
Paso 0. Preparación (1 sesión)
Meta: crear condiciones para codiseñar.
Acciones:
Presenta qué es codiseño en lenguaje simple: “Vamos a decidir juntos qué aprender, cómo y para qué”.
Acordar 5 reglas del proceso (escucha, respeto, tiempos, roles, evidencias).
Define un tema paraguas (p. ej., agua, seguridad vial, alimentación, hábitat, patrimonio local) o deja que surja en el Paso 1.
Revisión rápida:
- Enunciado del propósito visible en aula.
- Calendario tentativo con 3 fechas clave (inicio, entrega intermedia, cierre).
- Carpeta/Drive para evidencias.

Paso 1. Codiagnóstico (1–2 sesiones)
Meta: escuchar intereses y contextos.

Instrumentos listos para imprimir:
Tarjetas de voz del estudiante (3 preguntas, en formato media hoja):
¿Qué tema te importa de tu entorno?
¿Cómo te gusta aprender? (hacer, leer, dibujar, investigar, entrevistar…)
¿Qué producto te emocionaría crear? (podcast, folleto, feria, prototipo, mural…)
Semáforo de problemas (post-its en tres carteles: rojo=urge, amarillo=importa, verde=me interesa).

Mini encuesta a familias (WhatsApp/Google Form de 3 preguntas):
¿Qué recursos o saberes tienen en casa para apoyar el tema?
Tiene la disponibilidad para 1 actividad puntual (sí/no).
Tienes contacto de un recurso comunitario (vecino, taller, negocio, institución).
Entregable: lista priorizada de retos con 1–2 temas finalistas.

Paso 2. Definición del reto y producto (1 sesión)
Meta: convertir el tema en reto auténtico y elegir producto(s).
Plantilla “de problema a reto” (llenar en plenaria):
Problema observado: __________
A quién afecta: __________
Evidencias/ejemplos locales: __________
Reto formulado (formato “¿Cómo podríamos…?”):
“¿Cómo podríamos (mejorar/disminuir/visibilizar) ____ en nuestra escuela/comunidad para ____?”

Producto(s) finales: (elige 1–2) cartel informativo, guía para familias, feria, podcast, prototipo sencillo, campaña, exposición.
Alineación curricular rápida: marca qué campos formativos tocará y qué contenidos/temas se conectan.

Paso 3. Coplaneación (1–2 sesiones)
Meta: calendarizar y repartir tareas con estudiantes.
Canvas de planeación (pizarrón o cartel):
Sabemos / Queremos saber / Dónde lo encontramos).

Actividades clave (3–6): investigación, visitas/entrevistas, experimentos, diseño de producto, revisión de pares, difusión.

Roles (por equipos): comunicación, investigación, diseño, logística, documentación.

Criterios de calidad del producto (definidos con el grupo, 4–6 criterios).

Incluye accesibilidad:
Ofrece múltiples formas de participación (escritura, audio, dibujo, manipulación).
Ajustes razonables con apoyo de USAER cuando aplique.

Paso 4. Prototipado y feedback (2–4 sesiones)
Meta: construir versiones iniciales y mejorar.
Rutina de retroalimentación “Me gusta / Me pregunto / Sugeriría”:
Cada equipo presenta en 3 minutos.
Pares y docente comentan con esa estructura.
Equipos eligen 1–2 cambios concretos y los aplican.
Evaluación formativa (breve):
Lista de cotejo por equipo (sí/parte/todavía no) sobre avance, fuentes usadas y claridad del mensaje.

Paso 5. Implementación y socialización (1–2 sesiones)
Meta: poner el producto en acción y compartirlo.
Opciones:
Mini feria en aula/patio, cápsulas de radio escolar, campaña en pasillos, entrega de guías a familias, demostración de prototipos.
Evidencias:
3 fotos clave, 1 video corto (≤60s), 1 testimonio por estudiante (“Hoy aprendí que…”).

Paso 6. Cierre, evaluación y mejora (1 sesión)
Meta: valorar procesos y aprendizajes.
Rubrica breve de proceso (escala 1–4):
Participación y colaboración
Uso de información fiable
Creatividad y pertinencia del producto
Comunicación del mensaje
Impacto/Utilidad para la comunidad escolar
Auto/Coevaluación:
Auto: “Lo que hice bien / Lo que mejoraré”.
Coevaluación: dos compañeros escriben 1 fortaleza y 1 sugerencia.
Retroevaluación del docente vinculada a los criterios acordados.
Cierre reflexivo: “Si repitiéramos el proyecto, cambiaríamos…”.

Para dar a concoer el proyecto a padres de familia u tutores.
Plantillas rápidas (copiar/pegar)
A. Mensaje a familias (WhatsApp)

Hola, familias. Iniciaremos un proyecto co-diseñado con los niños sobre [tema]. Buscamos [producto final] que beneficie a la comunidad. ¿Podrían responder este mensaje con: (1) un recurso o saber que puedan compartir, (2) si desean participar en una actividad puntual, y (3) contacto de alguien que pueda orientarnos (negocio local, institución, oficio)? ¡Gracias por ser parte!

B. Lista de cotejo de avance (para equipos)
- Definimos el problema y a quién afecta.
- Consultamos al menos 2 fuentes (libro, persona experta, observación).
- Prototipo listo y probado con compañeros.
- Incorporamos retroalimentación recibida.
- Preparamos la difusión (cartel/guion/guía).

C. Rubrica del producto final (1–4)
Claridad del mensaje
Evidencias que lo respaldan
Diseño/organización
Pertinencia para la escuela/comunidad
Presentación oral (si aplica)

D. Diario de aprendizaje (individual, 4 líneas)

Hoy participé en…
Descubrí que…
Me costó trabajo…
Próximo paso…
Cronograma sugerido (ejemplo de 4 semanas)
Semana 1: Paso 0–2 (preparación, codiagnóstico, reto y producto).

Semana 2: Paso 3 (co-planeación) + inicio de prototipos.

Semana 3: Paso 4 (retroalimentación iterativo) + ajustes.

Semana 4: Paso 5–6 (socialización y evaluación).

Si tienes menos tiempo, convierte cada paso en media sesión y elige 1 producto sencillo (p. ej., tríptico + microcampaña en pasillos).

Ejemplo express aplicado: “Agua segura en mi escuela”

Reto: ¿Cómo podríamos reducir el desperdicio de agua en la escuela para que alcance para todos?

Productos: cartel con datos locales + campaña de “botón rápido” en llaves + video de 60s.

Actividades clave: medición de goteos, entrevista al intendente, cálculo del ahorro, diseño de mensajes, prueba piloto en un baño.

Criterios de calidad: datos correctos, mensajes claros, acciones factibles, participación de al menos 2 grados.

Impacto esperado: bajar goteos y que 3 grupos adopten la práctica.

Consejos prácticos para que funcione

Comienza chico: un solo reto y un solo producto potente.

Pon los criterios visibles desde el día 1.

Integra evidencias en el camino, no al final.

Asegura múltiples vías de expresión (texto, audio, dibujo, manipulación).

Cada sesión, cierra con próximo paso concreto por equipo.

Tema elegido: “Ser amigos y respetarnos”
1. Inicio del co-diseño
Docente: detecta que en el grupo hay conflictos frecuentes (discusiones por juguetes, empujones, falta de escucha). Propone abrir un proyecto sobre la amistad.

Niños: en conversación guiada cuentan qué significa para ellos tener un amigo. Algunos dicen “jugar juntos”, otros “compartir dulces”, otros “dar abrazos”.

Familias: en reunión breve, comparten estrategias que usan en casa para enseñar a compartir o resolver conflictos.

Docente y familias: acuerdan trabajar juntos actividades para reforzar el respeto y la amistad, tanto en el aula como en el hogar.

2. Construcción conjunta del proyecto
De los aportes surgen acuerdos:
Niños: quieren inventar un “club de los amigos” con reglas propias.
Familias: ofrecen mandar cuentos, canciones o juegos que usen en casa para fomentar la convivencia.
Docente: arma la secuencia de actividades considerando los aportes.

3. Actividades del co-diseño
En el aula (niños):
Crear juntos el “Decálogo de la amistad” (reglas como: escucharnos, compartir, pedir perdón).
Dramatizar con títeres situaciones de conflicto y cómo resolverlas (ejemplo: dos muñecos que quieren el mismo juguete).
Elaborar pulseras de la amistad para regalárselas entre compañeros.

En casa (familias):
Narrar a sus hijos una anécdota de amistad importante en su vida y pedirles que la dibujen.
Practicar en familia frases como “¿puedo jugar contigo?”, “gracias”, “lo siento”.
Enviar al aula cuentos o canciones sobre amistad (ejemplo: Elmer, el elefante de colores).

Docente y padres:
Organizan un Día de juegos cooperativos en la escuela, donde familias y niños participan en dinámicas de trabajo en equipo (carreras con globos, construcción de torres con bloques).

4. Cierre y socialización
Los niños presentan su “Decálogo de la amistad” en carteles elaborados por ellos.
Se hace una ceremonia simbólica donde todos entran al “Club de los amigos” y reciben un diploma.
Las familias comparten lo que notaron en casa durante el proyecto (ejemplo: más disposición a pedir disculpas, compartir juguetes).

5. Beneficios del co-diseño
-Los niños aprenden habilidades socioemocionales de manera vivencial.
-Las familias participan activamente en reforzar valores en casa.
-La docente no impone normas, sino que construye acuerdos con los niños.
-Se fortalecen el respeto, la empatía y la resolución pacífica de conflictos.

Con este ejemplo socioemocional: ser amigos y respetarnos, puedes ver cómo el codiseño en preescolar ayuda a que los aprendizajes sean más significativos y compartidos.

Tema elegido: “El cuidado de las plantas”
1. Inicio del co-diseño
Docente: propone abrir un proyecto sobre la naturaleza, pero no define el enfoque aún.

Niños: en una lluvia de ideas cuentan qué plantas conocen, qué han visto en casa o en la calle.

Algunos mencionan flores, otros árboles frutales, otros dicen que riegan plantas con su abuelita.

Familias: en reunión breve, comentan qué plantas tienen en casa, si cocinan con hierbas o si hay jardines comunitarios.

Docente y familias juntas: acuerdan aprovechar esos saberes para enriquecer el trabajo en el aula.

2. Construcción conjunta del proyecto
De esta interacción surgen las decisiones:

Niños: piden investigar por qué algunas plantas se secan y otras no.

Familias: se comprometen a mandar fotos de las plantas de su casa y a prestar macetas o semillas.

Docente: organiza la secuencia didáctica, pero adaptándola a los aportes de los niños y padres.

3. Actividades del co-diseño
En el aula (niños):
Observar diferentes tipos de plantas (flores, cactus, frijoles germinados).
Experimentar: sembrar semillas de frijol en vasos transparentes para ver cómo crecen.
Elaborar un mural con dibujos de “mis plantas favoritas”.

En casa (familias):
Regar juntos una planta y llevar un registro con fotos o dibujos para compartir en clase.
Narrar una anécdota sobre una planta importante para la familia (ejemplo: el árbol donde juegan, la albahaca para cocinar).

Docente y padres:
Organizan una visita a un pequeño vivero o al jardín de la escuela.
Preparan un cierre con una exposición de las plantas sembradas en clase.

4. Cierre y socialización
Los niños presentan sus plantas y cuentan cómo crecieron.
Se realiza una exposición abierta a las familias.
Entre todos construyen un pequeño manual ilustrado de cuidado de plantas, con dibujos de los niños y consejos dictados por ellos, que se entrega a cada familia.

5. Beneficios del co-diseño
-Los niños aprenden experimentando y a partir de sus intereses.
-Las familias sienten que sus saberes son valorados.
-La docente adapta el currículum al contexto real.
-Se fortalece la comunidad de aprendizaje.

Hacer un codiseño en preescolar tiene mucho sentido porque permite que la planeación educativa no sea un proceso unilateral del docente, sino que incorpore la voz, las experiencias y las necesidades de los distintos actores que forman parte de la comunidad educativa. Te comparto algunas razones principales:

1. Colocación del niño al centro del aprendizaje
El codiseño permite que las actividades respondan a los intereses, curiosidades y formas de aprender de los niños.
Al observarlos, escucharlos y darles un rol activo en la planeación, se promueve que el aprendizaje sea más significativo.

2. Participación de la familia
Los padres y madres conocen a sus hijos en otros contextos y aportan información valiosa sobre sus gustos, necesidades y cultura familiar.
Su colaboración en el codiseño fortalece el vínculo escuela–hogar y genera confianza.

3. Trabajo en equipo docente
El codiseño entre maestras favorece la construcción colectiva de estrategias didácticas, evita el aislamiento y abre espacio a la innovación.
Se comparten recursos, experiencias y formas distintas de abordar los mismos retos.

4. Contextualización
El codiseño permite adaptar las actividades al contexto cultural, social y comunitario de los niños, dándole sentido y pertinencia al aprendizaje.
Ejemplo: no es lo mismo planear un proyecto sobre el agua en una comunidad rural que en un entorno urbano.

5. Creatividad e innovación pedagógica
Involucrar a varios actores en la planeación abre la puerta a ideas diversas y a soluciones más creativas para motivar a los pequeños.

6. Formación de ciudadanía temprana
Cuando se da voz a los niños en la toma de decisiones (por ejemplo, elegir un tema de proyecto o cómo presentar un mural), se fomenta la participación, el respeto y la responsabilidad desde la infancia.

Hacer codiseño en preescolar es importante porque enriquece la planeación, asegura que responda a las necesidades reales de los niños, involucra a las familias y fomenta una comunidad de aprendizaje más fuerte y significativa.

Nunca pensé que las cosas pudieran cambiar tan rápido. A veces siento que la vida da tantas vueltas que me cuesta seguirle el paso.

Hace un año yo pensaba que lo tenía todo “seguro”: mis amigas de siempre, mi rutina en la secundaria, mis lugares conocidos. Y ahora, de repente, ya nada es igual. Algunas de esas amigas se fueron distanciando, otras cambiaron. Yo misma siento que ya no soy la misma. La vida me empujó a soltar personas y momentos, aunque yo no quisiera.

Me impresiona cómo lo que antes parecía eterno ahora solo es un recuerdo. Esa banca donde siempre nos sentábamos, los chismes de pasillo, hasta los regaños de los profes… todo quedó atrás. Y aunque me da nostalgia, también me hace pensar que nada está escrito, que la vida siempre puede sorprenderme.

A veces duele. Hay días en los que extraño cómo eran las cosas. Pero también hay otros en los que me emociono al ver lo nuevo que llega. Porque la vida, con sus vueltas, también me ha dado cosas bonitas. He conocido gente que me hace reír de verdad. He descubierto que soy capaz de adaptarme, aunque me dé miedo.

Creo que eso es crecer: aceptar que nada es permanente, que siempre estamos girando como en un carrusel. A veces estamos arriba, con todo brillando; otras veces abajo, con las luces apagadas. Pero el carrusel nunca deja de girar.

La vida da vueltas, y aunque a veces me maree, sé que cada vuelta me enseña algo. Solo espero aprender a disfrutar más el viaje, aunque no siempre entienda hacia dónde voy.

Hoy me siento agotada, pero no es un cansancio físico… es mental. Últimamente me he dado cuenta de que pienso demasiado las cosas. Dicen que “sobrepensar” es como correr una carrera sin moverte del lugar, y creo que yo vivo así casi todos los días.

Me pasa que, aunque algo salga bien, mi mente siempre encuentra la forma de buscarle el “pero”. Si una amiga me escribe menos de lo normal, pienso que hice algo malo. Si alguien tarda en responderme, me invento mil razones: que ya no le caigo bien, que lo que dije fue tonto, que seguro prefieren estar con alguien más. Sé que muchas veces nada de eso es real, pero mi cabeza no me deja en paz.

Lo peor es en la noche. Me acuesto y repito una y otra vez conversaciones viejas. Me acuerdo de cosas que dije hace meses y me da vergüenza, aunque probablemente nadie lo recuerde. O empiezo a imaginarme mil escenarios de cosas que ni han pasado, como si mi mente necesitara adelantarse al futuro para “prevenir” que algo salga mal. Y lo único que logro es no dormir.

A veces me da miedo vivir tan atrapada en mis pensamientos. Porque sé que no todo lo que imagino es verdad. Pero mi corazón se acelera como si sí lo fuera, como si cada pensamiento negativo fuera una advertencia. Y yo me lo creo.

Trato de distraerme: escucho música, escribo, hasta veo videos tontos para dejar de pensar. Pero siempre vuelvo al mismo círculo. Me pregunto si algún día aprenderé a apagar mi cabeza, o si tendré que cargar siempre con esta costumbre de darle vueltas a todo.

Lo único que me calma un poco es escribirlo aquí. Porque en el papel ya no suena tan grave como en mi cabeza. Tal vez estoy aprendiendo a soltar poco a poco. Pero, por ahora, solo quiero un respiro de mí misma.

Loreto constituye un enclave histórico de primer orden en el noroeste de México. Fundado en 1697 por el jesuita Juan María de Salvatierra, fue el primer asentamiento misional permanente de la península de Baja California y, durante varias décadas, funcionó como la capital política, religiosa y administrativa de las Californias.

La historia de Loreto no puede comprenderse sin el contexto cultural de los pueblos indígenas que habitaron la región: Cochimíes, Guaycuras y Pericúes, cuyas formas de vida fueron profundamente transformadas a partir de la llegada de los misioneros. En esta publicación se busca exponer la interacción entre estas comunidades y los proyectos coloniales de la Monarquía Hispánica, subrayando la centralidad del mar como elemento articulador.

Antes de la llegada europea, la península de California estaba habitada por grupos seminómadas con base en la caza, la recolección y el aprovechamiento de los recursos marinos.

Cochimíes: ubicados principalmente en la zona centro y norte de la península. Su lengua, hoy extinta, pertenece a la familia yumana (Aschmann, 1959). Se organizaban en bandas móviles y practicaban la recolección de semillas, frutas de cactus y raíces, así como la pesca en temporadas.

Guaycuras: asentados en la región centro-sur, particularmente entre Loreto y La Paz. Eran nómadas estacionales que alternaban entre las sierras y la costa (Del Barco, 1973). Se distinguían por el uso de balsas primitivas para la pesca y por una organización social basada en clanes.

Pericúes: concentrados en el extremo sur de la península y en las islas cercanas. Su economía estaba fuertemente ligada al mar, con especial énfasis en el buceo para obtener conchas, moluscos y perlas, actividad que posteriormente interesó a los colonizadores (Mathes, 1989). Se les atribuye una de las manifestaciones culturales más complejas de la península y protagonizaron la rebelión indígena de 1734-1737, que puso en jaque el sistema misional.

Estos pueblos también dejaron como legado las pinturas rupestres de la Sierra de San Francisco y la Sierra de la Giganta, declaradas Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO, que evidencian una cosmovisión ligada a la caza, los rituales y la vida comunitaria.

Tras varios intentos fallidos de colonización en los siglos XVI y XVII (expediciones de Hernán Cortés en 1535 y Sebastián Vizcaíno en 1596), fue la Compañía de Jesús la que logró establecer un asentamiento duradero.

El 25 de octubre de 1697, el padre Juan María de Salvatierra, acompañado por un reducido número de soldados y marineros, fundó la Misión de Nuestra Señora de Loreto Conchó, considerada el origen del sistema misional en las Californias (Clavijero, 1852). Desde Loreto partieron expediciones para fundar nuevas misiones hacia el norte, constituyendo una cadena que se extendería hasta la actual California estadounidense.

Las misiones buscaban integrar a los indígenas a la vida sedentaria mediante la enseñanza de la agricultura, la ganadería y diversos oficios. Sin embargo, este proceso también significó la erosión de sus costumbres ancestrales y, sobre todo, el impacto devastador de enfermedades introducidas, que diezmaron drásticamente a la población nativa (Mathes, 1970).

Durante el virreinato, Loreto fue designado como la capital política y administrativa de las Californias, categoría que abarcaba tanto la península como los territorios septentrionales. Desde este puerto se organizaron expediciones, se supervisó el avance de las misiones y se mantuvo la comunicación con el resto de la Nueva España.

La centralidad de Loreto se mantuvo hasta 1777, cuando la capitalidad se trasladó a la Alta California, y posteriormente, en 1829, a La Paz, debido a los daños que un huracán ocasionó a la infraestructura de Loreto. No obstante, su papel fundacional lo consolidó como el corazón histórico de las Californias.

El Mar de Cortés, también conocido como Golfo de California, ha sido un elemento central en la historia loretana. Para los pueblos originarios fue fuente de subsistencia y espiritualidad; para los colonizadores, una ruta estratégica y una fuente de riqueza mediante la extracción de perlas (Mathes, 2006).

En la actualidad, el mar continúa siendo parte de la identidad de Loreto, gracias al Parque Nacional Bahía de Loreto, con sus islas Carmen, Coronados, Danzante, Monserrat y Santa Catalina, reconocidas como Patrimonio Mundial.

Loreto representa el punto de convergencia entre tres dimensiones históricas:

La herencia indígena de los cochimíes, guaycuras y pericúes, cuyas culturas dejaron huellas materiales y espirituales en la península.

El proyecto misional jesuita, que transformó profundamente las estructuras sociales y sentó las bases de la colonización novohispana en el noroeste.

El papel político y estratégico de Loreto como primera capital de las Californias y centro de expansión hacia el norte.

De esta manera, Loreto no es únicamente un sitio turístico o natural, sino un espacio fundacional que articula pasado y presente, raíces y modernidad, tierra y mar.

Referencias bibliográficas
Aschmann, H. (1959). The Central Desert of Baja California: Demography and Ecology. Ibero-Americana 42. University of California Press.

Clavijero, F. J. (1852). Historia de la Antigua o Baja California. México: Imprenta de Juan R. Navarro.

Del Barco, M. (1973). Historia Natural y Crónica de la Antigua California. México: Universidad Nacional Autónoma de México.

Mathes, W. (1970). California Mission Documents: Collection of Jesuit Letters and Reports. Dawson’s Book Shop.

Mathes, W. (1989). Las misiones de Baja California, 1683-1849. México: Secretaría de Educación Pública.

Mathes, W. (2006). Californiana I: Documentos para la historia de la demarcación comercial de California, 1583-1632. México: Universidad Autónoma de Baja California Sur.

UNESCO (2003). Rock Paintings of the Sierra de San Francisco. World Heritage List.

La Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar CTE será del 25 al 29 de agosto.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) pidió a supervisores y directores de educación básica evitar que el Programa Analítico y el Programa de Mejora Continua se conviertan en instrumentos de control administrativo dentro de las escuelas.
Y es que subrayó que ambos documentos son herramientas de trabajo pedagógico, cuya finalidad es apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y no representar una carga burocrática para los colectivos docentes.

En el documento ‘Orientaciones para la Preparación de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE) 2025-2026’ dirigido a Supervisores y Directivos, la SEP recordó que durante el primer mes del ciclo escolar las comunidades educativas seguirán recabando e interpretando información para la construcción de estos programas, por lo que no deberán solicitarse al término de dicha fase del Consejo Técnico Escolar.
Asimismo, la institución enfatizó que tanto el Programa Analítico como el de Mejora Continua son documentos “abiertos, flexibles, vivos e inacabados”, lo que permite que se ajusten y enriquezcan de manera constante a lo largo del ciclo escolar, en función de las necesidades de cada plantel.

Cabe señalar que, según el Calendario Escolar 2025-2026, la Fase Intensiva del CTE será del 25 al 29 de agosto, en donde los temas a tratar son:
La lectura de la realidad
El Programa Analítico
El Programa de mejora continua
Actividades de organización de la escuela para recibir a niñas, niños y adolescentes.
En ese sentido, la SEP explicó a Supervisores y directivos que “los procesos que inician los colectivos docentes y de agentes educativos en la Fase Intensiva: lectura de la realidad, codiseño del Programa Analítico y Proceso de Mejora Continua, no se concluyen en esta semana de trabajo, sino que podrán concretarse en los primeros meses del ciclo escolar”.

https://profelandia.com/programa-analitico-y-de-mejora-continua-sep-pide-esto-a-directores-y-supervisores/

La fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar 2025-2026 se realizará del 25 al 29 de agosto.
La Secretaría de Educación Pública difundió las Orientaciones para la fase Intensiva d Consejo Técnico Escolar 2025-2026.
La SEP señaló que este ciclo escolar representa la oportunidad para desplegar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde las características socioeducativas de niñas, niños y adolescentes y de los contextos en los que ejercen la docencia, así como reflexionar de manera colectiva en torno al papel fundamental que maestras y maestros desempeñan en ellos.
La SEP añadió que busca consolidar a los Consejos Técnicos Escolares (CTE) como comunidades de profesionales que analizan sus prácticas y toman decisiones para mejorar la enseñanza y aprender colectivamente.

En ese sentido explicó que las orientaciones para la Fase Intensiva del CTE, se diseñaron para buscar flexibilidad y poder de decisión a agentes educativos y docentes.
Por elll sugirió temas que se consideran importantes para el inicio del ciclo escolar:
-La lectura de la realidad

-El Programa Analítico

-El Programa de mejora continua

-Actividades de organización de la escuela para recibir a niñas, niños y adolescentes.

Por primera ocasión, la SEP decidió elaborar orientaciones específicas para las escuelas multigrado del país, con la finalidad de atender las particularidades pedagógicas, organizativas y territoriales de esta modalidad educativa.
“Incorporar la especificidad del multigrado en las decisiones pedagógicas y organizativas es una necesidad para avanzar hacia un sistema educativo más democrático. Reconocer las condiciones reales, legitimar las prácticas que emergen de los territorios y acompañar con propuestas sensibles y situadas es el camino para honrar el compromiso con una educación pública, inclusiva, colaborativa y arraigada en los territorios“, puntializó la SEP.
Descarga Orientaciones para la Preparación de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar. Directivos y Supervisores. Educación Básica
Descarga Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar. Centros y Escuelas. Educación Básica.
Descarga Orientaciones para Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar. Escuelas Multigrado. Educación Básica.

https://profelandia.com/orientaciones-fase-intensiva-del-consejo-tecnico-escolar-2025-2026/