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La inclusión educativa se ha consolidado como uno de los principios fundamentales de los sistemas educativos contemporáneos. Más que una política o una estrategia pedagógica, representa una visión de la educación basada en el reconocimiento de la diversidad humana y en el derecho de todas las niñas, niños y adolescentes a participar, aprender y desarrollarse en igualdad de oportunidades. Sin embargo, llevar la inclusión del discurso a la práctica cotidiana sigue siendo uno de los mayores desafíos para docentes de educación primaria, secundaria y profesionales de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), quienes día a día enfrentan la complejidad de responder a las necesidades de una población estudiantil cada vez más diversa.
Las aulas actuales reflejan una gran variedad de características, experiencias, capacidades, estilos de aprendizaje, contextos culturales y condiciones de desarrollo. En un mismo grupo pueden coincidir estudiantes con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes, dificultades específicas de aprendizaje, barreras lingüísticas, condiciones socioeconómicas adversas y necesidades emocionales diversas. Esta realidad exige una transformación profunda de las prácticas educativas tradicionales, las cuales durante muchos años estuvieron orientadas hacia modelos homogéneos de enseñanza que asumían que todos los alumnos aprendían de la misma manera y al mismo ritmo.
Uno de los principales retos de la inclusión radica en la necesidad de cambiar la mirada sobre las diferencias. Durante mucho tiempo, las dificultades de aprendizaje fueron interpretadas como problemas individuales que debían ser corregidos o compensados. Actualmente, la educación inclusiva plantea que las barreras para el aprendizaje y la participación no se encuentran únicamente en el estudiante, sino también en los entornos, las metodologías, los materiales y las actitudes que pueden limitar su acceso a una educación de calidad. Esta perspectiva implica que la responsabilidad de la inclusión no recae exclusivamente en los alumnos que presentan alguna condición particular, sino en toda la comunidad educativa.
Otro desafío importante es la atención a la diversidad dentro de grupos numerosos y con necesidades muy heterogéneas. Los docentes suelen enfrentar la exigencia de cumplir programas académicos, atender aspectos administrativos, evaluar aprendizajes y, al mismo tiempo, responder a las necesidades individuales de cada estudiante. Esta situación puede generar sentimientos de sobrecarga y preocupación, especialmente cuando no se cuenta con los recursos o apoyos suficientes. En este contexto, el trabajo colaborativo entre maestros de grupo, personal de USAER, directivos y familias adquiere una relevancia fundamental para construir respuestas educativas más eficaces.
La formación profesional constituye otro aspecto clave. Aunque la inclusión es hoy un tema central en la educación, muchos docentes reconocen que durante su formación inicial recibieron escasa preparación para atender la diversidad presente en las aulas. Las condiciones del neurodesarrollo, las discapacidades, las adecuaciones curriculares, los apoyos específicos y las estrategias inclusivas requieren procesos permanentes de actualización y reflexión pedagógica. La capacitación continua no debe entenderse como una obligación adicional, sino como una oportunidad para fortalecer competencias que permitan responder de manera más efectiva a los desafíos actuales.
Las actitudes y creencias también representan un elemento determinante. La inclusión no depende únicamente de recursos materiales o normativas institucionales; requiere una cultura escolar basada en el respeto, la empatía y la valoración de las diferencias. En ocasiones, los mayores obstáculos no son físicos ni académicos, sino actitudinales. Los prejuicios, las expectativas limitadas o las concepciones erróneas sobre determinadas condiciones pueden generar barreras invisibles que afectan la participación y el desarrollo de los estudiantes. Por ello, promover una visión positiva de la diversidad constituye una responsabilidad compartida por todos los actores educativos.
La colaboración con las familias representa igualmente un desafío y una oportunidad. La educación inclusiva alcanza mejores resultados cuando existe una comunicación abierta y una relación de confianza entre la escuela y el hogar. Las familias poseen información valiosa sobre las fortalezas, intereses y necesidades de sus hijos, mientras que los docentes aportan observaciones relevantes sobre el desempeño escolar y la convivencia. Cuando ambas partes trabajan de manera coordinada, es posible construir estrategias más coherentes y efectivas para favorecer el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes.
Los profesionales de USAER desempeñan un papel fundamental en este proceso. Su labor va más allá de la atención individual de alumnos con necesidades específicas; implica asesorar a docentes, colaborar en la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación, promover ajustes razonables y fortalecer las capacidades inclusivas de toda la escuela. La inclusión educativa no se logra mediante intervenciones aisladas, sino a través de una acción conjunta orientada a transformar los contextos educativos para que respondan mejor a la diversidad.
En la actualidad, otro reto significativo está relacionado con la salud socioemocional de los estudiantes. Después de los cambios sociales, tecnológicos y familiares que caracterizan a la sociedad contemporánea, muchos alumnos enfrentan situaciones de ansiedad, dificultades de convivencia, problemas de autorregulación emocional o experiencias de exclusión. La inclusión exige considerar estas dimensiones como parte integral del proceso educativo, reconociendo que el bienestar emocional influye directamente en el aprendizaje y la participación escolar.
Asimismo, el avance de las tecnologías educativas plantea nuevas posibilidades y nuevos desafíos. Las herramientas digitales pueden favorecer la accesibilidad y la personalización de los aprendizajes, pero también pueden ampliar brechas cuando no todos los estudiantes tienen las mismas oportunidades de acceso o cuando las propuestas tecnológicas no consideran las necesidades específicas de determinados grupos. La inclusión digital se ha convertido en un componente esencial de la inclusión educativa del siglo XXI.
A pesar de las dificultades, la inclusión representa una de las mayores oportunidades para enriquecer la experiencia educativa de todos los estudiantes. Las aulas inclusivas favorecen el desarrollo de valores como la solidaridad, la empatía, el respeto y la convivencia democrática. Los alumnos aprenden que las diferencias no son obstáculos, sino expresiones naturales de la diversidad humana que enriquecen la vida en comunidad.
Los retos actuales de la inclusión son complejos y requieren compromiso, formación, creatividad y trabajo colaborativo. Sin embargo, cada esfuerzo realizado para eliminar barreras y generar oportunidades contribuye a la construcción de escuelas más justas y equitativas. Para docentes de primaria, secundaria y profesionales de USAER, la inclusión no debe entenderse como una meta lejana o una responsabilidad individual, sino como un proceso permanente de transformación educativa que busca garantizar que cada estudiante encuentre en la escuela un espacio donde pueda aprender, participar, sentirse valorado y desarrollar plenamente su potencial. La verdadera inclusión comienza cuando dejamos de preguntarnos si un alumno puede adaptarse a la escuela y empezamos a preguntarnos cómo la escuela puede responder mejor a la diversidad de quienes forman parte de ella.

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) representa una condición del neurodesarrollo que acompaña a la persona a lo largo de su vida y que influye, en diferente medida, en la forma en que comprende el mundo, se comunica y establece relaciones con los demás. En el contexto escolar, los docentes frente a grupo desempeñan un papel fundamental en la construcción de ambientes inclusivos que favorezcan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Comprender las características relacionadas con la interacción social y la conducta en alumnos con TEA permite desarrollar prácticas educativas más sensibles, efectivas y respetuosas de la diversidad.
Uno de los aspectos más visibles del TEA se relaciona con la interacción social. Sin embargo, es importante aclarar que los estudiantes con autismo no carecen de interés por las personas ni rechazan necesariamente el contacto social. Lo que suele ocurrir es que procesan la información social de manera diferente. Mientras muchos niños aprenden de forma espontánea reglas implícitas de convivencia, expresiones faciales, gestos, tonos de voz o normas de cortesía, los estudiantes con TEA pueden encontrar dificultades para interpretar estos elementos y responder a ellos de manera esperada por su entorno.
En el salón de clases esto puede manifestarse de diversas maneras. Algunos alumnos pueden parecer poco interesados en interactuar con sus compañeros, preferir actividades individuales o mostrar dificultades para iniciar y mantener conversaciones. Otros pueden acercarse a sus pares, pero hacerlo de una forma que resulta inusual para quienes los rodean, hablando extensamente sobre temas de su interés o teniendo dificultades para comprender turnos conversacionales. También es posible que no interpreten adecuadamente bromas, dobles sentidos o expresiones figuradas, lo que puede generar malentendidos en la convivencia cotidiana.
Estas características no deben confundirse con falta de educación, desinterés o actitudes desafiantes. En muchos casos, los estudiantes con TEA desean participar socialmente, pero necesitan apoyos específicos para comprender las dinámicas de interacción que para otros resultan naturales. La función del docente consiste en facilitar oportunidades de participación, promover el respeto entre compañeros y enseñar explícitamente habilidades sociales cuando sea necesario.
En cuanto a la conducta, es frecuente que existan interpretaciones erróneas sobre el comportamiento de los estudiantes con autismo. Algunas conductas que podrían parecer desafiantes tienen su origen en dificultades de comunicación, sensibilidad sensorial, ansiedad o problemas para adaptarse a cambios inesperados. Por ejemplo, una reacción intensa ante una modificación en la rutina escolar puede estar relacionada con la necesidad de predictibilidad y estructura que muchas personas con TEA requieren para sentirse seguras. Del mismo modo, ciertas respuestas emocionales pueden surgir cuando el estudiante experimenta sobrecarga sensorial debido a ruidos, luces, aglomeraciones o múltiples estímulos simultáneos.
Los docentes deben recordar que toda conducta comunica algo. Antes de interpretar una acción como desobediencia o falta de interés, resulta útil preguntarse qué está intentando expresar el alumno mediante su comportamiento. En ocasiones, una conducta disruptiva puede ser la manifestación de frustración ante una tarea difícil, una dificultad para comprender instrucciones o una necesidad de apoyo que aún no ha sido identificada.
Otro aspecto frecuente es la presencia de intereses específicos e intensos. Muchos estudiantes con TEA desarrollan una gran pasión por determinados temas, dedicando tiempo y energía considerables a aprender sobre ellos. Lejos de considerarlos un obstáculo, estos intereses pueden convertirse en una poderosa herramienta pedagógica para motivar el aprendizaje, fortalecer la participación y generar vínculos positivos con el estudiante.
Asimismo, algunos alumnos pueden presentar conductas repetitivas o movimientos estereotipados, como balancearse, mover las manos o repetir ciertas palabras o frases. Estas conductas suelen cumplir funciones de autorregulación emocional o sensorial y no necesariamente requieren ser eliminadas, especialmente cuando no interfieren con el aprendizaje ni afectan a otras personas. Comprender su función permite abordarlas desde una perspectiva respetuosa y basada en las necesidades reales del estudiante.
La creación de ambientes estructurados constituye una estrategia de gran utilidad. Los estudiantes con TEA suelen beneficiarse de rutinas claras, instrucciones concretas, apoyos visuales y anticipación de cambios. Cuando conocen lo que se espera de ellos y pueden prever las actividades del día, disminuye la incertidumbre y aumenta su capacidad para participar de manera exitosa en las dinámicas escolares. Estas estrategias, además, suelen beneficiar a todo el grupo, fortaleciendo la organización y la claridad en los procesos de enseñanza.
La convivencia entre compañeros también requiere atención especial. Los docentes tienen la oportunidad de promover una cultura de respeto, empatía y valoración de las diferencias. Explicar que cada persona aprende, se comunica y se relaciona de manera distinta contribuye a reducir prejuicios y favorece la construcción de comunidades escolares más inclusivas. Los compañeros pueden convertirse en aliados importantes cuando comprenden las características de la diversidad y aprenden a interactuar desde el respeto y la aceptación.
Es importante reconocer que cada estudiante con TEA es único. No existe un perfil universal ni una forma única de manifestar la condición. Algunos alumnos requerirán apoyos significativos, mientras que otros mostrarán altos niveles de autonomía. Por ello, las decisiones educativas deben basarse en la observación individual y en el conocimiento profundo de las fortalezas, intereses y necesidades de cada estudiante.
La labor docente frente a grupo va mucho más allá de la transmisión de contenidos académicos. Implica construir espacios donde todos los estudiantes puedan sentirse seguros, comprendidos y valorados. Cuando los maestros comprenden las particularidades de la relación social y la conducta en el TEA, pueden responder con mayor sensibilidad a los desafíos que surgen en el aula y transformar esas diferencias en oportunidades de aprendizaje para toda la comunidad escolar. La inclusión no consiste únicamente en compartir un mismo espacio físico, sino en garantizar que cada estudiante tenga la posibilidad de participar, aprender y desarrollarse plenamente dentro de una escuela que reconoce y celebra la diversidad humana.

En las aulas de educación básica es cada vez más frecuente la presencia de estudiantes que presentan condiciones del neurodesarrollo como el Trastorno del Espectro Autista (TEA) y el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Esta realidad plantea importantes desafíos para docentes de educación regular y profesionales de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), quienes desempeñan un papel fundamental en la identificación temprana de necesidades educativas, la implementación de apoyos y la promoción de entornos inclusivos. Comprender el proceso diagnóstico de estas condiciones y sus implicaciones educativas resulta indispensable para ofrecer respuestas pedagógicas adecuadas que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes.
El Trastorno del Espectro Autista es una condición del neurodesarrollo caracterizada por diferencias en la comunicación social y la interacción con otras personas, así como por patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidos y repetitivos. Por su parte, el TDAH se caracteriza por dificultades persistentes relacionadas con la atención, la impulsividad y, en algunos casos, la hiperactividad. Ambas condiciones tienen una base neurobiológica y no son consecuencia de la crianza, la falta de disciplina o factores emocionales aislados. Sin embargo, sus manifestaciones pueden variar considerablemente entre una persona y otra, lo que hace necesario un proceso diagnóstico cuidadoso y multidisciplinario.
Uno de los aspectos más importantes que deben comprender los docentes es que la escuela no realiza diagnósticos clínicos. La función del personal educativo consiste en observar, documentar y comunicar conductas o patrones de desarrollo que pudieran indicar la necesidad de una evaluación especializada. Los maestros suelen ser los primeros en detectar señales de alerta debido al tiempo que comparten con los estudiantes y a la posibilidad de comparar su desempeño con el de otros alumnos de la misma edad. Dificultades persistentes para mantener la atención, problemas para seguir instrucciones, impulsividad excesiva, desafíos en la interacción social, intereses muy específicos o respuestas atípicas a estímulos sensoriales son algunos de los indicadores que pueden motivar una valoración más profunda.
El proceso diagnóstico formal requiere la participación de profesionales especializados, entre ellos neuropediatras, psiquiatras infantiles, psicólogos clínicos, neuropsicólogos, terapeutas del lenguaje y otros especialistas según las necesidades particulares de cada caso. El diagnóstico no se establece mediante una única prueba, sino a través de una evaluación integral que incluye entrevistas, observación clínica, aplicación de instrumentos estandarizados, revisión de antecedentes del desarrollo y análisis del funcionamiento del niño en distintos contextos. Este enfoque multidisciplinario permite obtener una visión completa de las fortalezas y necesidades del estudiante.
Es importante señalar que tanto el TEA como el TDAH pueden coexistir. Durante muchos años se consideró que ambos diagnósticos eran excluyentes, pero la evidencia científica actual reconoce que una misma persona puede presentar características de ambas condiciones. Esta coexistencia puede hacer más compleja la identificación de necesidades y requiere una evaluación aún más cuidadosa para diseñar apoyos efectivos.
Para los profesionales de USAER, el conocimiento del proceso diagnóstico tiene implicaciones directas en la evaluación psicopedagógica y en la elaboración de estrategias de intervención. Más allá de la etiqueta diagnóstica, resulta fundamental comprender cómo las características individuales impactan en el aprendizaje, la comunicación, la participación y la convivencia escolar. Dos estudiantes con el mismo diagnóstico pueden presentar perfiles completamente distintos y requerir apoyos diferentes. Por ello, la planificación educativa debe centrarse en las necesidades específicas de cada alumno y no únicamente en la condición que presenta.
Las implicaciones educativas del autismo pueden incluir dificultades para comprender normas sociales implícitas, interpretar expresiones faciales, participar en actividades grupales o adaptarse a cambios inesperados en las rutinas. Algunos estudiantes pueden requerir apoyos visuales, anticipación de actividades, ambientes estructurados y estrategias que favorezcan la comprensión social. En el caso del TDAH, las necesidades suelen relacionarse con la organización, la atención sostenida, el control de impulsos y la autorregulación. Estrategias como la fragmentación de tareas, el uso de apoyos visuales, la retroalimentación frecuente y la organización del entorno pueden contribuir significativamente al éxito académico.
Otro aspecto relevante es la comunicación con las familias. Los docentes y profesionales de USAER deben actuar con sensibilidad, respeto y profesionalismo cuando comparten observaciones relacionadas con posibles señales de alerta. El objetivo no es emitir diagnósticos ni generar preocupación innecesaria, sino brindar información objetiva que facilite la búsqueda de orientación especializada cuando sea necesario. Una comunicación basada en evidencias observables fortalece la colaboración entre la escuela y la familia, elemento indispensable para el bienestar del estudiante.
Asimismo, es necesario evitar los riesgos de la sobrediagnosticación o de la interpretación apresurada de ciertas conductas. No toda dificultad de atención implica TDAH ni toda dificultad social constituye necesariamente un indicador de autismo. Factores emocionales, contextuales, pedagógicos o relacionados con otras condiciones pueden generar comportamientos similares. De ahí la importancia de que las decisiones diagnósticas correspondan siempre a profesionales capacitados en el ámbito clínico.
La educación inclusiva exige que las escuelas reconozcan la diversidad neurológica como parte de la condición humana. Los diagnósticos no deben convertirse en etiquetas limitantes, sino en herramientas que permitan comprender mejor las necesidades de apoyo de cada estudiante. Cuando docentes y profesionales de USAER desarrollan competencias para identificar barreras para el aprendizaje y la participación, contribuyen a la construcción de entornos educativos más accesibles, equitativos y respetuosos de las diferencias individuales.
El reto actual no consiste únicamente en identificar condiciones como el autismo o el TDAH, sino en transformar las prácticas educativas para responder adecuadamente a la diversidad presente en las aulas. Comprender el proceso diagnóstico, reconocer sus alcances y limitaciones, y traducir ese conocimiento en estrategias pedagógicas efectivas permite avanzar hacia una educación donde todos los estudiantes tengan oportunidades reales de aprender, participar y desarrollarse plenamente. En este sentido, la labor conjunta entre docentes, USAER, familias y especialistas constituye uno de los pilares más importantes para garantizar una atención educativa inclusiva y de calidad.

En el contexto educativo actual, los avances en las neurociencias y la psicología del desarrollo han permitido comprender con mayor profundidad que el aprendizaje no comienza exclusivamente en la mente, sino también en el cuerpo. Antes de que un niño pueda leer, escribir, resolver problemas matemáticos o comprender conceptos abstractos, ha transitado por una serie de experiencias corporales que constituyen la base de su desarrollo cognitivo. Esta realidad invita a los docentes a reflexionar sobre la importancia de la psicomotricidad como un elemento fundamental en la construcción del conocimiento y en el neurodesarrollo de los estudiantes.
Durante los primeros años de vida, el movimiento representa la principal vía de exploración y aprendizaje. A través de sus desplazamientos, juegos, manipulaciones y experiencias sensoriales, los niños descubren el mundo, construyen nociones espaciales y temporales, desarrollan habilidades de comunicación y fortalecen las conexiones neuronales necesarias para aprendizajes más complejos. El cerebro infantil no aprende de manera aislada; aprende en interacción constante con el cuerpo y el entorno. Cada movimiento, cada experiencia táctil y cada acción coordinada contribuyen a la formación de redes neuronales que servirán como base para futuras adquisiciones académicas.
La psicomotricidad comprende la relación entre el movimiento corporal, las emociones, la inteligencia y la capacidad de aprendizaje. No se limita únicamente al desarrollo físico o motor, sino que integra aspectos afectivos, cognitivos y sociales. Cuando un niño corre, salta, manipula objetos, mantiene el equilibrio o coordina movimientos finos, no solo está fortaleciendo músculos y articulaciones; también está desarrollando procesos mentales relacionados con la atención, la memoria, la planificación, la percepción y la resolución de problemas.
Las investigaciones sobre neurodesarrollo han demostrado que existe una estrecha relación entre el desarrollo motor y el desarrollo cognitivo. Las áreas cerebrales encargadas del movimiento mantienen una comunicación permanente con regiones vinculadas al lenguaje, las funciones ejecutivas y los procesos de aprendizaje. Esta interacción explica por qué los niños que cuentan con oportunidades para explorar, jugar y moverse suelen mostrar mejores niveles de atención, autorregulación y desempeño académico. El movimiento no es una interrupción del aprendizaje; es parte esencial de él.
Para los docentes, este conocimiento implica reconocer que el cuerpo constituye una herramienta pedagógica de enorme valor. En ocasiones, la dinámica escolar privilegia la inmovilidad y el trabajo sedentario durante largos periodos, especialmente a medida que los estudiantes avanzan en los distintos niveles educativos. Sin embargo, el cerebro aprende mejor cuando el cuerpo participa activamente en el proceso. Incorporar actividades que involucren desplazamientos, manipulación de materiales, juegos motores, dinámicas cooperativas y experiencias multisensoriales favorece la consolidación de los aprendizajes y estimula diversas áreas del desarrollo.
La construcción del esquema corporal es otro aspecto fundamental dentro del neurodesarrollo. El conocimiento que los niños adquieren sobre su propio cuerpo les permite orientarse en el espacio, coordinar movimientos, desarrollar lateralidad y establecer referencias que posteriormente serán indispensables para la lectura, la escritura y el razonamiento matemático. Conceptos aparentemente simples como arriba, abajo, derecha, izquierda, cerca o lejos tienen su origen en experiencias corporales concretas que preceden al pensamiento abstracto.
Asimismo, la psicomotricidad desempeña un papel relevante en el desarrollo emocional. El movimiento permite expresar sentimientos, reducir tensiones, fortalecer la autoestima y favorecer la interacción social. Un estudiante que se siente seguro de sus capacidades corporales suele mostrar mayor confianza para enfrentar retos académicos, participar en clase y relacionarse con sus compañeros. De esta manera, el desarrollo psicomotor influye no solo en el aprendizaje cognitivo, sino también en el bienestar integral del alumnado.
La educación contemporánea enfrenta el desafío de formar estudiantes capaces de aprender de manera significativa y de adaptarse a entornos cada vez más complejos. Para lograrlo, resulta indispensable comprender que el aprendizaje es un proceso integral en el que intervienen cuerpo, mente y emociones. La visión que separa el desarrollo físico del desarrollo intelectual ha sido superada por las evidencias científicas actuales, las cuales muestran que ambos procesos se encuentran profundamente interrelacionados.
Los docentes tienen la oportunidad de transformar sus prácticas educativas incorporando estrategias que reconozcan el valor del movimiento como herramienta de aprendizaje. Actividades lúdicas, ejercicios de coordinación, juegos de orientación espacial, dinámicas de expresión corporal y experiencias sensoriales pueden enriquecer significativamente el trabajo en el aula y favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas fundamentales. Incluso en los niveles superiores de educación, el aprendizaje activo y corporal continúa siendo una poderosa vía para fortalecer la comprensión y la retención de conocimientos.
Comprender que el cuerpo aprende primero permite mirar la educación desde una perspectiva más amplia y humana. Cada experiencia motriz contribuye a la construcción del conocimiento, cada movimiento fortalece conexiones neuronales y cada interacción corporal con el entorno enriquece el desarrollo integral del estudiante. Cuando los docentes reconocen esta realidad y la incorporan a su práctica cotidiana, crean condiciones más favorables para que el aprendizaje ocurra de manera natural, significativa y duradera. En definitiva, educar no consiste únicamente en transmitir información, sino en ofrecer experiencias que permitan al cerebro desarrollarse plenamente a través del movimiento, la exploración y la interacción con el mundo que rodea a cada estudiante.

En el ámbito educativo actual, comprender cómo aprenden los estudiantes se ha convertido en una necesidad fundamental para quienes ejercen la docencia. Más allá de la transmisión de contenidos, enseñar implica reconocer los mecanismos mentales que permiten a los alumnos adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y construir aprendizajes significativos. Estos mecanismos, conocidos como procesos cognitivos, constituyen la base del aprendizaje y representan una herramienta esencial para mejorar la práctica pedagógica en todos los niveles educativos.
Los procesos cognitivos son las operaciones mentales que intervienen en la recepción, procesamiento, almacenamiento y utilización de la información. Gracias a ellos, los estudiantes pueden percibir lo que ocurre a su alrededor, prestar atención a determinados estímulos, comprender conceptos, recordar información, resolver problemas y tomar decisiones. Cuando estos procesos funcionan de manera adecuada, el aprendizaje se vuelve más efectivo, profundo y duradero.
Uno de los procesos cognitivos más importantes es la atención. En un mundo caracterizado por la sobrecarga de información y las constantes distracciones tecnológicas, captar y mantener la atención de los estudiantes representa uno de los mayores desafíos para el docente. La atención actúa como una puerta de entrada al aprendizaje, ya que permite seleccionar la información relevante y concentrar los recursos mentales en una tarea específica. Sin atención, difícilmente puede existir comprensión o retención de conocimientos. Por ello, resulta fundamental diseñar actividades dinámicas, contextualizadas y significativas que despierten el interés de los alumnos y favorezcan su participación activa.
Otro proceso esencial es la percepción, entendida como la capacidad de interpretar la información que recibimos a través de los sentidos. Los estudiantes no solo observan, escuchan o leen; también construyen significados a partir de esas experiencias. Cada alumno percibe la realidad desde sus conocimientos previos, experiencias personales y contexto sociocultural. Esto explica por qué dos estudiantes pueden interpretar de manera diferente una misma explicación o situación de aprendizaje. El docente debe considerar esta diversidad perceptiva al momento de planificar estrategias didácticas, utilizando recursos variados que permitan múltiples formas de acceso al conocimiento.
La memoria constituye otro pilar fundamental del aprendizaje. Lejos de ser un simple almacén de información, la memoria permite organizar, relacionar y recuperar conocimientos cuando son necesarios. La investigación educativa ha demostrado que los aprendizajes más duraderos se producen cuando los estudiantes establecen conexiones significativas entre la nueva información y los conocimientos que ya poseen. En este sentido, estrategias como la repetición comprensiva, la elaboración de mapas conceptuales, el aprendizaje basado en proyectos y la resolución de problemas favorecen la consolidación de la memoria a largo plazo.
La comprensión es igualmente indispensable. Aprender no consiste únicamente en memorizar datos, sino en comprender ideas, relaciones y conceptos. Cuando un estudiante comprende un contenido, es capaz de explicarlo con sus propias palabras, aplicarlo en diferentes contextos y relacionarlo con otros conocimientos. Para favorecer este proceso, el docente debe promover el análisis, la reflexión, el cuestionamiento y el diálogo, evitando prácticas centradas exclusivamente en la repetición mecánica de información.
El pensamiento es otro proceso cognitivo de gran relevancia. A través de él, los estudiantes analizan situaciones, establecen relaciones, generan hipótesis, toman decisiones y resuelven problemas. En la actualidad, las demandas sociales exigen ciudadanos capaces de pensar de manera crítica, creativa y autónoma. Por ello, la escuela debe ofrecer oportunidades constantes para que los alumnos desarrollen habilidades de razonamiento, argumentación e innovación. Las preguntas abiertas, los debates, los estudios de caso y los proyectos interdisciplinarios constituyen excelentes recursos para estimular el pensamiento complejo.
Asimismo, el lenguaje desempeña un papel central en el aprendizaje. No solo es un medio de comunicación, sino también una herramienta para organizar el pensamiento y construir conocimiento. A través del lenguaje, los estudiantes expresan ideas, formulan preguntas, argumentan opiniones y participan en procesos colaborativos de aprendizaje. El fortalecimiento de las competencias comunicativas debe ser una tarea transversal en todas las asignaturas, ya que influye directamente en el desarrollo cognitivo y académico.
No puede dejar de mencionarse la metacognición, entendida como la capacidad de reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes metacognitivos son capaces de identificar qué saben, qué necesitan aprender, cuáles estrategias les resultan más útiles y cómo pueden mejorar su desempeño. Diversos estudios han demostrado que los alumnos que desarrollan habilidades metacognitivas obtienen mejores resultados académicos y muestran mayor autonomía. En consecuencia, es importante que los docentes fomenten la autoevaluación, la reflexión y la toma de conciencia sobre las estrategias utilizadas durante el aprendizaje.
La educación contemporánea reconoce que el aprendizaje es un proceso complejo en el que intervienen múltiples factores cognitivos, emocionales y sociales. Sin embargo, los procesos cognitivos continúan siendo el núcleo que permite la construcción del conocimiento. Conocerlos y comprender su funcionamiento ofrece a los docentes la posibilidad de diseñar experiencias educativas más efectivas, inclusivas y significativas.
La labor docente del siglo XXI requiere mucho más que dominio disciplinar; exige comprender cómo funciona la mente de quienes aprenden. Cada actividad, pregunta, proyecto o estrategia utilizada en el aula puede convertirse en una oportunidad para fortalecer la atención, la memoria, la comprensión, el pensamiento y la metacognición de los estudiantes. Cuando la enseñanza se fundamenta en el conocimiento de estos procesos, el aprendizaje deja de ser una simple acumulación de información y se transforma en una experiencia de desarrollo integral que prepara a los alumnos para enfrentar con éxito los desafíos de la vida personal, académica y profesional.

Diversos estudios internacionales han señalado que la repetición de grado no garantiza mejores resultados académicos a largo plazo…
“La repetición de grado no ofrece un beneficio claro al desempeño general de un sistema escolar y puede reforzar las inequidades.” — OCDE
La reciente discusión nacional en torno a la decisión relacionada con la no reprobación en educación básica ha provocado una reacción intensa en distintos sectores de la sociedad mexicana. Docentes, madres y padres de familia, especialistas, comentaristas, actores políticos y ciudadanos han expresado posiciones encontradas que oscilan entre la preocupación por una posible “baja en la exigencia académica” y la defensa de modelos educativos más humanos e inclusivos. Sin embargo, más allá de las posturas inmediatas, el tema obliga a formular preguntas mucho más profundas sobre el sentido mismo de la escuela, la evaluación y el aprendizaje.
Durante décadas, la reprobación fue entendida como un mecanismo natural del sistema educativo. Se asumía que quien no alcanzaba determinados aprendizajes debía repetir el grado para fortalecer conocimientos y “madurar” académicamente. En el imaginario social, reprobar representaba disciplina, responsabilidad y mérito. No obstante, conforme avanzaron las investigaciones educativas en distintos países, comenzaron a surgir cuestionamientos importantes sobre los efectos reales de esta práctica.
Diversos estudios internacionales han señalado que la repetición de grado no garantiza mejores resultados académicos a largo plazo y, por el contrario, suele relacionarse con mayores probabilidades de rezago, desmotivación y abandono escolar. Incluso organismos internacionales han advertido que la reprobación afecta con mayor fuerza a estudiantes en contextos vulnerables, convirtiéndose en muchos casos en un factor que amplía desigualdades sociales ya existentes. Desde esta perspectiva, la pregunta resulta inevitable: ¿reprobar realmente ayuda a aprender o simplemente posterga un problema estructural que nunca se atendió de fondo?
Pero al mismo tiempo, también existen preocupaciones legítimas de quienes observan con inquietud la posibilidad de avanzar grados escolares sin dominar conocimientos esenciales. Muchos docentes expresan que diariamente enfrentan grupos con enormes diferencias de aprendizaje, estudiantes que llegan con vacíos acumulados y sistemas administrativos que presionan para promover aun cuando existen rezagos evidentes. Bajo ese escenario, otra interrogante emerge con fuerza: ¿puede existir calidad educativa sin mecanismos claros de exigencia y responsabilidad académica?
El problema quizá radica en que el debate público se ha polarizado entre dos extremos simplificados: quienes consideran que reprobar es indispensable para sostener la calidad y quienes ven toda reprobación como una forma de exclusión. Sin embargo, la realidad educativa es mucho más compleja. Ni la repetición automática resuelve por sí sola las dificultades de aprendizaje, ni la promoción continua garantiza inclusión efectiva si no existen apoyos reales para el estudiante.
La experiencia internacional muestra precisamente que los países con mejores resultados educativos no necesariamente se distinguen por reprobar más, sino por intervenir antes. Modelos como el finlandés han sido citados frecuentemente porque privilegian el acompañamiento temprano, la atención personalizada, el fortalecimiento emocional y el apoyo diferenciado antes de permitir que el rezago crezca. En esos contextos, la repetición de grado es excepcional, no porque se ignore el aprendizaje, sino porque el sistema intenta evitar que el estudiante llegue al fracaso acumulado.
En México, el desafío adquiere una dimensión todavía mayor debido a las profundas desigualdades regionales y sociales. No es lo mismo hablar de evaluación y desempeño en escuelas urbanas con infraestructura suficiente, acceso tecnológico y estabilidad familiar, que en comunidades rurales, indígenas o contextos de alta marginación donde las carencias materiales, la violencia, la movilidad laboral o incluso las condiciones climáticas impactan directamente en la asistencia y el aprendizaje. Frente a ello, surge otra pregunta incómoda pero necesaria: ¿hasta qué punto el sistema educativo evalúa realmente conocimientos y hasta qué punto termina evaluando condiciones sociales desiguales?
También vale la pena preguntarse qué significa verdaderamente “aprender”. ¿Es memorizar contenidos para aprobar un examen? ¿Es desarrollar competencias para la vida? ¿Es alcanzar determinados estándares a una edad específica? ¿Qué ocurre con estudiantes que avanzan lentamente pero mantienen habilidades sociales, emocionales o creativas relevantes? ¿Puede una boleta capturar integralmente el desarrollo humano?
En medio de esta discusión, quizá el mayor riesgo sea convertir un problema profundamente pedagógico en una disputa meramente política o ideológica. La educación suele ser uno de los temas más sensibles para la sociedad porque toca aspiraciones familiares, movilidad social, identidad nacional y expectativas de futuro. Por ello, cualquier modificación en las reglas de evaluación genera incertidumbre. Sin embargo, la complejidad del tema exige prudencia y análisis, no únicamente reacciones emocionales o consignas simplificadas.
La verdadera discusión de fondo probablemente no sea si debe existir o no la reprobación, sino qué mecanismos concretos tiene el Estado para garantizar que ningún estudiante avance sin aprender y, al mismo tiempo, que ningún estudiante quede condenado al abandono por un modelo incapaz de acompañarlo. Porque si la promoción automática sin apoyo puede convertirse en simulación educativa, la reprobación reiterada sin intervención también puede transformarse en exclusión institucionalizada.
Tal vez la pregunta más importante sea otra: ¿qué tipo de escuela necesita México en el siglo XXI? Una centrada en castigar el error o una capaz de detectarlo tempranamente, intervenir oportunamente y construir trayectorias educativas más humanas sin renunciar a la calidad. Allí, probablemente, se encuentra el verdadero núcleo del debate. Porque la educación es el camino…

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La creatividad y el talento juvenil comienzan a transformar los espacios escolares de la Escuela Secundaria José Vasconcelos Turno Vespertino, donde estudiantes participan activamente en la elaboración de murales artísticos inspirados en la riqueza marina de Baja California Sur.
Guiados por su maestro Isai Nuñez Herrera de Artes Visuales, los adolescentes desarrollan diversas técnicas de pintura mientras plasman en los accesos de los salones de clases impresionantes imágenes de peces, tiburón ballena y ballenas, especies emblemáticas de los mares sudcalifornianos. La actividad se ha convertido en un proyecto educativo y cultural que combina el aprendizaje artístico con el amor y respeto por la naturaleza.
Los murales destacan por sus colores vivos, detalles marinos y composiciones que reflejan la imaginación y sensibilidad de los alumnos. A través de esta experiencia, los jóvenes aprenden técnicas relacionadas con el manejo del color, trazos, profundidad, sombreado y composición artística, fortaleciendo además habilidades como el trabajo colaborativo y la expresión creativa.
El proyecto artístico no solamente busca embellecer los espacios escolares, sino también despertar en los estudiantes un mayor interés por las artes visuales y por la conservación de las especies marinas que forman parte de la identidad natural de Baja California Sur. Cada pincelada representa el entusiasmo y compromiso de los adolescentes por participar en actividades que fortalecen su formación integral.
Docente con Isai Nuñez Herrera consideran que este tipo de proyectos contribuyen a generar ambientes escolares positivos, donde el arte se convierte en una herramienta para fomentar la creatividad, la convivencia y el sentido de pertenencia entre los alumnos. Los accesos de los salones poco a poco se transforman en galerías llenas de vida marina, donde destacan enormes ballenas, cardúmenes de peces y la majestuosa figura del tiburón ballena.
La iniciativa artística también permite que los estudiantes valoren la importancia ecológica de los océanos y reflexionen sobre la necesidad de proteger la fauna marina. En cada mural queda plasmado no solamente el talento juvenil, sino también el orgullo de pertenecer a una región reconocida mundialmente por su biodiversidad marina.
Con este proyecto, los estudiantes de la Escuela Secundaria José Vasconcelos Turno Vespertino demuestran que el arte puede transformar los espacios escolares y convertirse en un medio de expresión capaz de unir educación, cultura y conciencia ambiental.

En los muros principales de la Escuela Secundaria Humberto Muñoz Zazueta el color comenzó a transformar el paisaje escolar. Brochas, pinceles y una gran dosis de creatividad forman parte del trabajo artístico que actualmente realizan estudiantes de segundo grado, quienes participan en la elaboración de murales inspirados en el mundo fantástico de los alebrijes, bajo la guía de su maestro de Artes Visuales Isai Nuñez Herrera.
La actividad se ha convertido en una verdadera expresión artística y cultural dentro de la institución educativa, donde los adolescentes no solamente desarrollan habilidades relacionadas con la pintura, sino también fortalecen valores como el trabajo en equipo, la disciplina, la paciencia y el sentido de pertenencia hacia su escuela.
Los murales, que adornarán los principales accesos del plantel, destacan por sus colores intensos, figuras imaginarias y composiciones llenas de simbolismo, características propias de los alebrijes, considerados una de las expresiones más representativas del arte popular mexicano. A través de estas obras, los alumnos exploran diversas técnicas de pintura, manejo de sombras, combinación cromática, trazos y diseño creativo.
El proyecto artístico busca despertar en los jóvenes el interés por las artes visuales y demostrar que el arte también es una herramienta educativa capaz de fortalecer la autoestima, la imaginación y la sensibilidad de los estudiantes. Cada mural refleja el talento y la visión de los adolescentes, quienes han encontrado en la pintura una forma de expresar emociones, ideas y creatividad.
Docentes y personal educativo reconocen que este tipo de actividades contribuyen al desarrollo integral de los alumnos, ya que además de embellecer los espacios escolares, fomentan ambientes positivos y motivadores dentro de la comunidad estudiantil. Los jóvenes participan activamente en cada etapa del proceso, desde el diseño inicial hasta la aplicación de pintura en los muros.
La presencia de los alebrijes en los pasillos y accesos de la secundaria representa también un acercamiento a las tradiciones culturales mexicanas, permitiendo que las nuevas generaciones valoren el arte popular y comprendan la importancia de preservar las expresiones culturales del país.
Con cada pincelada, los estudiantes de la Escuela Secundaria Humberto Muñoz Zazueta demuestran que el arte puede transformar espacios, inspirar emociones y convertirse en una poderosa herramienta de aprendizaje dentro de la educación secundaria.

El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo ha lanzado una nueva alerta internacional sobre el deterioro del bienestar mental de los jóvenes, una situación que ya es considerada un problema social, económico y de desarrollo humano a nivel global. El organismo advierte que desde aproximadamente 2012 se observa una disminución marcada en la salud emocional de adolescentes y jóvenes, particularmente entre mujeres y niñas, fenómeno que coincide con la expansión acelerada de las redes sociales, la digitalización de la vida cotidiana y un entorno mundial cada vez más polarizado.
De acuerdo con el informe citado por el PNUD, la crisis de bienestar mental juvenil ya no es exclusiva de ciertos países desarrollados, sino que se manifiesta en prácticamente todas las regiones del mundo. El organismo sostiene que factores como el aislamiento social, la sobreexposición digital, la presión constante por la imagen pública y la disminución de las relaciones humanas presenciales están afectando profundamente la estabilidad emocional de millones de jóvenes.
Las Naciones Unidas han señalado que actualmente existen más de 1,2 mil millones de jóvenes entre 15 y 24 años en el planeta, y más de 280 millones viven con algún trastorno o afectación relacionada con la salud mental. Entre los padecimientos más frecuentes destacan la ansiedad, la depresión, los trastornos de conducta y el aislamiento emocional.
Uno de los aspectos que más preocupa a especialistas y organismos internacionales es el impacto de la tecnología y las redes sociales en la vida emocional de las nuevas generaciones. El informe retomado por el PNUD menciona investigaciones del laboratorio internacional Sapien Labs, donde se advierte que el acceso cada vez más temprano a teléfonos inteligentes puede asociarse con pensamientos suicidas, agresividad y problemas emocionales durante la adultez. También se destaca que la reducción del sueño, la dependencia digital y la disminución de la convivencia cara a cara están contribuyendo al incremento de la ansiedad y la desconexión social.
El sistema de las Naciones Unidas insiste en que la salud mental debe dejar de verse únicamente como un tema médico y comenzar a entenderse como un derecho humano fundamental. El secretario general de la ONU, António Guterres, ha reiterado que “no hay salud sin salud mental”, subrayando que el bienestar emocional es indispensable para el desarrollo sostenible, la igualdad social y la estabilidad económica de las naciones.
La preocupación también se extiende a los jóvenes que viven en contextos de violencia, pobreza, desplazamiento y guerra. El Informe Mundial de la Juventud 2026 de Naciones Unidas destaca que millones de jóvenes continúan padeciendo miedo, estrés y trauma incluso después de terminar los conflictos armados. El documento señala que la salud mental debe ocupar un lugar prioritario en los procesos de reconstrucción social y paz duradera.
Ante esta realidad, el PNUD y otros organismos internacionales están impulsando políticas públicas enfocadas en la prevención, la atención psicológica accesible y el fortalecimiento de las comunidades educativas y familiares. La ONU considera indispensable reducir el estigma que aún rodea a los problemas emocionales, ya que millones de jóvenes evitan buscar ayuda por temor a ser rechazados o señalados.
En México, el PNUD y el Fondo de Población de las Naciones Unidas han comenzado a desarrollar estudios específicos sobre las juventudes mexicanas para medir las condiciones de vida, salud, educación e inclusión social de adolescentes y jóvenes. Estos análisis buscan orientar estrategias públicas que permitan enfrentar los desafíos emocionales y sociales que afectan a las nuevas generaciones.
La alerta emitida por el PNUD deja claro que la crisis de bienestar mental juvenil no es un problema pasajero ni individual. Se trata de un desafío global que impacta la educación, las relaciones humanas, la productividad y el futuro de millones de jóvenes. Naciones Unidas advierte que si los gobiernos no fortalecen urgentemente las políticas de salud mental, la sociedad enfrentará consecuencias profundas en las próximas décadas.

En una época dominada por las pantallas, los teclados y los teléfonos inteligentes, escribir a mano sigue siendo una de las actividades más valiosas para el cerebro humano. Aunque muchas personas consideran que tomar apuntes en computadora o enviar mensajes rápidos es más práctico, diversos estudios científicos han demostrado que el acto de escribir con lápiz y papel activa regiones cerebrales relacionadas con la memoria, el aprendizaje, la creatividad y la concentración.
Cuando una persona escribe a mano, el cerebro trabaja de manera más compleja. No solamente piensa en las palabras que quiere expresar, sino que también coordina movimientos finos de la mano, los dedos y la vista. Este proceso fortalece las conexiones neuronales y estimula áreas relacionadas con el razonamiento y la retención de información. Por ello, los estudiantes que toman apuntes escritos suelen recordar mejor los contenidos que aquellos que solo teclean en una computadora.
La escritura manual también ayuda a proteger el cerebro del deterioro cognitivo. Especialistas en neurociencia señalan que practicar regularmente la escritura puede contribuir a mantener activa la memoria y la agilidad mental, especialmente en adultos mayores. Al escribir cartas, diarios, notas o incluso listas de pendientes, el cerebro permanece en constante ejercicio, algo parecido a lo que ocurre cuando una persona realiza actividad física para cuidar su cuerpo.
Otro beneficio importante es que escribir a mano mejora la concentración. En las pantallas existen distracciones constantes: notificaciones, redes sociales, mensajes o videos. En cambio, el papel permite enfocarse en una sola tarea. Esto favorece la reflexión profunda, el análisis y la organización de ideas. Muchos escritores, maestros y científicos continúan utilizando cuadernos precisamente porque sienten que las ideas fluyen con mayor libertad al escribir manualmente.
Además, la escritura fortalece la creatividad y la expresión emocional. Desde pequeños, las personas aprenden a comunicar sentimientos, pensamientos y experiencias a través de las palabras escritas. Llevar un diario personal o redactar historias permite liberar emociones y disminuir el estrés. Incluso algunos terapeutas recomiendan escribir a mano como una herramienta para mejorar la salud emocional y reducir la ansiedad.
En el ámbito educativo, escribir a mano sigue siendo fundamental. La práctica constante mejora la ortografía, la comprensión lectora y la capacidad de organizar información. También ayuda a desarrollar paciencia y disciplina, habilidades necesarias en la formación académica y personal. Aunque la tecnología continuará avanzando, la escritura manual no debe desaparecer de las escuelas ni de la vida cotidiana.
Escribir a mano no es una actividad antigua ni inútil. Al contrario, representa un ejercicio poderoso para mantener el cerebro activo, creativo y saludable. Cada palabra escrita sobre el papel es una forma de entrenar la mente, fortalecer la memoria y conservar una capacidad humana que ha acompañado a la sociedad durante siglos.

El sistema educativo mexicano atraviesa uno de los debates más importantes de los últimos años. La posibilidad de adelantar el cierre del ciclo escolar 2025-2026 al próximo 5 de junio ha generado una intensa discusión entre autoridades educativas, docentes, madres y padres de familia, especialistas y gobiernos estatales. Lo que comenzó como una propuesta derivada de reuniones entre secretarios de Educación Pública de todo el país se convirtió rápidamente en un tema nacional que involucra el derecho a la educación, las condiciones climáticas extremas y la organización social de millones de familias mexicanas.
La Secretaría de Educación Pública anunció recientemente que el ciclo escolar podría concluir más de un mes antes de la fecha originalmente establecida en el calendario oficial. La medida, de acuerdo con diversas versiones oficiales y medios nacionales, se planteó debido a dos factores principales: las altas temperaturas que afectan a gran parte del país y la realización de la Copa Mundial de Futbol 2026, que tendrá sedes en México.
La noticia provocó sorpresa en amplios sectores de la sociedad. Durante décadas, el calendario escolar mexicano ha mantenido una estructura relativamente estable, con cierres entre finales de junio y mediados de julio. Sin embargo, las condiciones actuales parecen haber obligado a las autoridades educativas a reconsiderar la manera en que se organiza el tiempo escolar en el país. Las olas de calor registradas en estados del norte, centro y sureste de México han alcanzado niveles históricos, afectando directamente las actividades académicas dentro de miles de escuelas que no cuentan con infraestructura adecuada para enfrentar temperaturas extremas.
En muchas escuelas públicas del país, especialmente en zonas marginadas, las aulas carecen de aire acondicionado, ventiladores suficientes o incluso acceso constante al agua potable. Bajo estas circunstancias, alumnos y docentes enfrentan jornadas agotadoras que impactan el aprendizaje y ponen en riesgo la salud. Casos de golpes de calor, deshidratación y suspensión temporal de clases se han vuelto cada vez más frecuentes en distintos estados de la República. La discusión sobre el cierre anticipado del ciclo escolar refleja también una realidad más profunda: el rezago histórico en infraestructura educativa en México.
Sin embargo, el posible adelanto del cierre escolar también ha generado fuertes críticas. Diversas organizaciones educativas y asociaciones de padres consideran que reducir más de un mes de clases podría afectar gravemente el aprendizaje de millones de estudiantes. Expertos en pedagogía han señalado que México todavía enfrenta consecuencias académicas derivadas de la pandemia de COVID-19, especialmente en áreas como lectura, matemáticas y comprensión de contenidos básicos. Por ello, muchos consideran que disminuir los días efectivos de clase podría aumentar aún más el rezago educativo existente.
La controversia también ha alcanzado el ámbito legal. Algunas asociaciones educativas recordaron que la Ley General de Educación establece un mínimo de 185 días efectivos de clase, por lo que cualquier reducción significativa del calendario escolar podría generar cuestionamientos jurídicos. Escuelas privadas y organizaciones civiles han expresado preocupación sobre si el ajuste realmente cumpliría con los programas académicos establecidos para el ciclo escolar 2025-2026.
Otro aspecto importante del debate es la desigualdad regional. Mientras algunos estados enfrentan temperaturas superiores a los 45 grados centígrados, otras entidades mantienen condiciones climáticas más favorables para continuar las actividades escolares normalmente. Esto ha provocado que algunos gobiernos estatales manifiesten posturas distintas respecto a la propuesta federal. Estados como Jalisco y Guanajuato han expresado desacuerdo con la reducción generalizada del calendario escolar, argumentando que cada entidad debería tomar decisiones según su contexto particular.
La situación también evidencia cómo el cambio climático comienza a transformar aspectos cotidianos de la vida nacional, incluyendo la educación. Hace apenas algunos años, pensar en modificar el calendario escolar debido al calor parecía improbable. Hoy, las temperaturas extremas obligan a reconsiderar horarios, infraestructura, métodos de enseñanza y condiciones laborales dentro de las escuelas mexicanas. El fenómeno ya no puede entenderse como un hecho aislado, sino como parte de una nueva realidad climática que impacta directamente a millones de estudiantes.
Por otra parte, la realización del Mundial 2026 ha añadido un componente social y mediático al debate. Aunque las autoridades educativas han insistido en que el calor representa una de las razones centrales del ajuste, muchos sectores consideran que el evento deportivo internacional ha influido significativamente en la decisión. Esto ha generado críticas de quienes consideran que la educación no debería verse afectada por acontecimientos deportivos, aun cuando México será una de las sedes mundialistas.
A pesar de las diferencias de opinión, el tema ha abierto una discusión necesaria sobre el futuro de la educación en México. Más allá de si el ciclo escolar concluye el 5 de junio o mantiene las fechas originalmente previstas, la realidad es que el sistema educativo enfrenta desafíos estructurales que requieren soluciones de largo plazo. La falta de infraestructura adecuada, las desigualdades regionales, el impacto del clima y las necesidades de modernización educativa son problemas que no pueden resolverse únicamente ajustando un calendario escolar.
La próxima reunión entre autoridades educativas estatales será decisiva para definir el rumbo del ciclo escolar 2025-2026. Millones de estudiantes, docentes y familias permanecen atentos a las decisiones que se tomen en los próximos días. Lo que está en juego no es solamente una fecha de salida a vacaciones, sino la manera en que México responderá a los nuevos desafíos sociales, climáticos y educativos del presente.
El posible cierre anticipado del ciclo escolar representa mucho más que una modificación administrativa. Es un reflejo de un país que enfrenta cambios acelerados y que debe encontrar el equilibrio entre proteger la salud de los estudiantes y garantizar una educación de calidad. La discusión continuará, pero ha dejado claro que el futuro educativo de México necesitará nuevas estrategias, mayor inversión y decisiones que consideren tanto el bienestar de los alumnos como su derecho a aprender en condiciones dignas y seguras.

En medio de los preparativos rumbo al cierre del ciclo escolar 2025-2026, autoridades educativas del país sostuvieron una importante reunión donde participarán secretarios de Educación Pública de las distintas entidades federativas para analizar modificaciones al calendario escolar vigente. Entre los temas que ha generado mayor interés se encuentra adelantar el fin del ciclo escolar en las regiones del país.
Durante la reunión del 7 de mayo, las autoridades educativas estatales buscaron llegar a acuerdos conjuntos que permitan proteger la salud de la comunidad escolar sin afectar significativamente los procesos de enseñanza y aprendizaje. Aunque todavía no existe una decisión oficial definitiva de la Presidencia, se contempla la posibilidad de concluir el ciclo escolar antes de la fecha originalmente marcada en el calendario o antes.
El tema ha despertado expectativa entre madres y padres de familia, quienes consideran importante priorizar la seguridad de los alumnos ante las condiciones climáticas extremas.
Especialistas en educación consideran que cualquier modificación al calendario deberá realizarse de manera organizada y considerando las particularidades de cada estado. Mientras algunas entidades enfrentan temperaturas superiores a los 40 grados centígrados, otras regiones mantienen condiciones más favorables para continuar las actividades escolares con normalidad.
Además del posible ajuste al cierre del ciclo escolar, se espera que en la reunión se analicen estrategias para fortalecer la infraestructura educativa, mejorar las condiciones de los planteles y establecer protocolos preventivos para futuras temporadas de calor intenso. El objetivo principal será garantizar el bienestar físico y emocional de millones de estudiantes en todo el país.
En tanto se toman acuerdos oficiales, las autoridades educativas han recomendado a las comunidades escolares mantenerse informadas únicamente a través de medios institucionales.
En la proxima reunión del 7 de mayo podría marcar un punto importante en la organización del calendario escolar nacional, ya que las decisiones que ahí se acuerden impactarán directamente en el cierre académico de miles de planteles educativos en México.

La promoción de valores que favorezcan la convivencia armónica dentro de la comunidad escolar es una de las tareas fundamentales de la educación. Con este propósito, en la Escuela Secundaria Humberto Muñoz Zazueta se está llevando a cabo durante esta semana la Exposición de trabajos “Cultura de Paz en la Vida Cotidiana”, una actividad que busca fomentar entre los estudiantes la reflexión sobre la importancia del respeto, el diálogo y la resolución pacífica de los conflictos.
Esta iniciativa se desarrolla con la participación de los grupos de segundo grado, quienes, junto con su maestro de la asignatura de Formación Cívica y Ética, el profesor Ángel Monroy, han trabajado en la elaboración de diversos materiales para explicar y difundir el significado de vivir bajo los principios de una cultura de paz. A través de carteles, reflexiones, presentaciones y materiales visuales, los alumnos muestran cómo las acciones cotidianas pueden contribuir a construir un ambiente de respeto y comprensión entre las personas.
La exposición se realiza en el área del Aula de Medios del plantel, espacio que ha sido adaptado para presentar los trabajos de los estudiantes y permitir que otros grupos puedan conocer las ideas y propuestas que los jóvenes han desarrollado durante el proyecto. En la organización y acompañamiento de esta actividad también participa la maestra Malibe Lucero, quien ha brindado su apoyo para la realización de la exposición y la presentación de los trabajos con laptop y proyector dinamico.
Durante el transcurso de la exposición, los alumnos pueden observar distintos temas relacionados con la cultura de paz, como la importancia del diálogo para resolver conflictos, el valor del respeto entre compañeros, la empatía, la inclusión y la responsabilidad que cada persona tiene para contribuir a una convivencia saludable dentro de la escuela y en la sociedad. Los trabajos elaborados por los alumnos muestran no solo creatividad, sino también un profundo interés por comprender cómo pequeñas acciones diarias pueden ayudar a prevenir la violencia y fortalecer los lazos de convivencia.
La cultura de paz no se limita únicamente a la ausencia de conflictos, sino que implica la construcción constante de relaciones basadas en la justicia, el respeto, la tolerancia y la solidaridad. Por ello, este tipo de actividades educativas permite que los estudiantes reflexionen sobre su propio comportamiento y reconozcan que cada uno de ellos puede convertirse en un promotor de paz dentro de su entorno.
La exposición de trabajos “Cultura de Paz en la Vida Cotidiana” representa, además, una oportunidad para que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión, trabajo colaborativo y pensamiento crítico, elementos esenciales para su formación integral. A través de este ejercicio, los jóvenes comprenden que la paz se construye día a día mediante decisiones responsables, actitudes positivas y acciones que favorezcan la convivencia respetuosa.
Con actividades como esta que emprendió el profesor Ángel Monroy, la comunidad educativa de la Escuela Secundaria Humberto Muñoz Zazueta reafirma su compromiso con la formación de ciudadanos conscientes, capaces de valorar el diálogo y el respeto como herramientas fundamentales para vivir en sociedad. La participación activa de los alumnos, así como el acompañamiento de sus docentes, demuestra que la educación puede ser un motor importante para impulsar una cultura de paz que trascienda las aulas y se refleje en la vida cotidiana.

En el marco de las actividades realizadas durante la semana de conmemoración del Día Internacional de la Mujer, en la Escuela Secundaria Humberto Muñoz Zazueta se llevó a cabo el curso–taller denominado “Análisis y Reflexión del Día de la Mujer, desde la perspectiva de las adolescentes”, una actividad formativa que buscó generar espacios de diálogo, reflexión y aprendizaje entre las estudiantes del plantel.
El taller fue organizado por el personal de Asistencia Educativa de la institución, quienes impulsaron esta iniciativa con el objetivo de fortalecer la conciencia social, el respeto y la comprensión sobre el significado histórico y social del Día Internacional de la Mujer. La actividad fue coordinada por la profesora Silvia Morales Albañez, quien, junto con el equipo de asistencia educativa, dirigió las dinámicas y reflexiones desarrolladas durante la jornada de trabajo.
En total participaron cuarenta alumnas del plantel, quienes fueron invitadas a formar parte de este espacio de aprendizaje enfocado en analizar el papel de la mujer en la sociedad, así como los retos, derechos y oportunidades que enfrentan las mujeres en la actualidad. A través de diversas actividades, ejercicios de reflexión y diálogo grupal, las estudiantes compartieron ideas, experiencias y opiniones sobre la importancia de construir relaciones basadas en el respeto, la igualdad y la valoración del papel de la mujer en distintos ámbitos de la vida social.
Durante el desarrollo del taller se abordaron temas relacionados con la identidad, la autoestima, la participación social de las mujeres y la importancia de reconocer la voz de las adolescentes dentro de los espacios educativos. Este enfoque permitió que las participantes se expresaran con libertad y reflexionaran sobre su propio papel como jóvenes que forman parte de una generación capaz de promover cambios positivos en su entorno.
Uno de los aspectos más significativos de esta actividad fue el compromiso asumido por las alumnas participantes, quienes tendrán la importante tarea de replicar lo aprendido con sus compañeros de grupo. De esta manera, el taller no solo representó una experiencia formativa para quienes participaron directamente, sino que también se convierte en una estrategia educativa que permitirá ampliar el alcance de las reflexiones y aprendizajes dentro de toda la comunidad escolar.
La participación de las alumnas fue altamente gratificante para las organizadoras del taller, ya que demostraron entusiasmo, interés y una actitud reflexiva durante cada una de las actividades realizadas. Su disposición para dialogar, escuchar y compartir puntos de vista evidenció la importancia de generar espacios educativos donde las adolescentes puedan expresar sus ideas y fortalecer su formación como jóvenes conscientes y comprometidas con la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.
Este tipo de iniciativas refuerzan el papel de la escuela como un espacio no solo de aprendizaje académico, sino también de formación humana y social. A través de talleres como este, la comunidad educativa de la Escuela Secundaria Humberto Muñoz Zazueta continúa promoviendo valores de respeto, equidad y participación, contribuyendo a que las nuevas generaciones comprendan la relevancia del Día Internacional de la Mujer y la importancia de reconocer y valorar el papel de las mujeres en la vida social.

Cada año, al acercarse la conmemoración del Día Internacional de la Mujer, las escuelas se convierten en espacios privilegiados para reflexionar, dialogar y reconocer el papel fundamental que las mujeres han desempeñado en la construcción de nuestra sociedad. En la Escuela Secundaria Humberto Muñoz Zazueta esta fecha no pasó desapercibida, pues durante varios días la comunidad escolar vivió una semana llena de actividades educativas, culturales y reflexivas que permitieron a estudiantes, docentes y personal del plantel comprender con mayor profundidad la importancia de esta conmemoración.
A lo largo de la semana del 8M  se desarrollaron diversas dinámicas orientadas a fomentar la conciencia y el respeto hacia la mujer y su papel en la historia y en la vida cotidiana. Entre las actividades destacaron las lecturas de libros y textos que abordan la vida, los logros y las luchas de mujeres que han marcado el rumbo de la humanidad en diferentes ámbitos. Estas lecturas se realizaron tanto dentro de las aulas como en espacios colectivos, permitiendo que los estudiantes compartieran ideas, reflexiones y comentarios sobre la relevancia de reconocer la igualdad, el respeto y la dignidad de las mujeres.
Asimismo, se llevaron a cabo pláticas con alumnos en las que se abordaron temas relacionados con la igualdad de género, los derechos de las mujeres y la importancia de construir una sociedad basada en el respeto mutuo. Estas conversaciones permitieron que los jóvenes expresaran sus opiniones y comprendieran que el papel de la mujer en la sociedad es esencial en ámbitos como la educación, la ciencia, la política, el arte, el deporte y la vida familiar. Los estudiantes pudieron reconocer que muchas de las libertades y derechos actuales han sido posibles gracias  a la lucha constante de mujeres valientes que buscaron abrir caminos para las nuevas generaciones.
Como parte de esta jornada conmemorativa también se realizó una exposición de trabajos elaborados por los propios alumnos del plantel. En carteles, murales, dibujos, escritos y reflexiones, los estudiantes plasmaron su visión sobre la importancia de la mujer en la sociedad, destacando su papel como madres, profesionistas, científicas, artistas, deportistas y líderes sociales. Cada trabajo reflejó creatividad, sensibilidad y respeto, mostrando cómo las nuevas generaciones comprenden cada vez más el valor de la igualdad y la justicia.
Uno de los momentos más significativos de esta semana de actividades del 8M fue la realización de una asamblea escolar dedicada a homenajear a la mujer y reconocer las múltiples actividades que desempeña dentro de la sociedad. Durante este acto, se resaltó la importancia de valorar el trabajo que millones de mujeres realizan diariamente, muchas veces con esfuerzo silencioso pero con un impacto profundo en la vida de las comunidades. La asamblea se convirtió en un espacio de reflexión colectiva en el que se destacó que el respeto, la equidad y la inclusión deben ser principios que guíen la convivencia dentro y fuera de la escuela.
Como parte central de esta conmemoración, se llevó a cabo también la inauguración de un espacio simbólico y permanente dentro del plantel: el Muro de la Mujer, un lugar destinado a reconocer y honrar la presencia mediante fotografías, la historia y las contribuciones de las mujeres en nuestras escuelas y en nuestra sociedad. Este muro fue acompañado por trabajos realizados por alumnos de la escuela, quienes aportaron mensajes, ilustraciones y reflexiones que invitan a valorar el papel de la mujer en la construcción de un mundo más justo y humano.
El momento inaugural se realizó el viernes 6 de marzo, cuando el director Profesor Ramón Magno Villa Bastida del plantel llevó a cabo el corte del listón que marcó oficialmente la apertura de este espacio conmemorativo. Con este gesto simbólico, la comunidad educativa reafirmó su compromiso de mantener viva la reflexión sobre la igualdad, el respeto y la dignidad de las mujeres, no solo en fechas conmemorativas, sino como parte de la formación integral de los estudiantes.
La creación del Muro de la Mujer representa más que una obra física dentro de la escuela; es un recordatorio permanente de que la educación también tiene la misión de formar ciudadanos conscientes, respetuosos y comprometidos con los valores de justicia e igualdad. En cada uno de los trabajos expuestos se refleja la voz de los jóvenes, quienes reconocen que el progreso de una sociedad está estrechamente ligado al respeto y reconocimiento de las mujeres.
De esta manera, la semana de actividades organizada por el personal de la Escuela Secundaria Humberto Muñoz Zazueta se convirtió en una experiencia educativa significativa que permitió fortalecer valores, generar reflexión y promover una cultura de igualdad entre los estudiantes. Más allá de los actos simbólicos, estas actividades dejan una huella en la conciencia de quienes participaron, recordando que el respeto y la valoración de la mujer deben construirse todos los días desde la educación, el diálogo y la convivencia.

En cada ciudad existen lugares que guardan historias que no aparecen en los mapas, pero que viven profundamente en la memoria de sus habitantes. Son espacios donde transcurre la vida cotidiana, donde se forman amistades, donde se descubren talentos y donde muchas veces comienza a construirse el destino de una persona. En la ciudad de La Paz, uno de esos lugares es la Escuela Secundaria José Vasconcelos, una institución que a lo largo de los años se ha convertido en un punto de encuentro para generaciones de jóvenes que han encontrado entre sus aulas algo más que educación: han encontrado una comunidad. La historia de esta secundaria no comienza únicamente con la construcción de un edificio o con la colocación de los primeros ladrillos, varillas o concreto. Su historia empieza con una necesidad colectiva, con el crecimiento de una ciudad que buscaba abrir más caminos para la educación de sus jóvenes. A finales del siglo pasado, La Paz vivía un proceso de expansión. Nuevas colonias surgían en distintos sectores Olas Altas, Diana Laura, La Phitaya, La Fuente Tabachines, Camino Real, El Progreso, Miramar y las familias que llegaban buscaban un lugar donde sus hijos pudieran estudiar, crecer y prepararse para el futuro.

Fue entonces cuando surgió la idea de crear una nueva secundaria que atendiera a los adolescentes de esa zona en crecimiento. El proyecto comenzó a tomar forma con la selección de un terreno amplio, un espacio que con el tiempo se convertiría en un lugar lleno de voces, risas, aprendizajes y recuerdos. Durante el año 2000 comenzaron los trabajos de construcción. Quienes pasaban por el lugar veían cómo, poco a poco, el terreno se transformaba. Primero llegaron las máquinas, luego los cimientos, después las paredes y los techos. Lo que antes era un espacio vacío comenzó a convertirse en una escuela. El plantel fue construido por el Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPECE), la propiedad está a cargo de la Secretaria de Educación Pública y se entregó el 14 de junio del 2001; el terreno consta de 14,858 metros cuadrados. Alrededor del mes de septiembre del 2001, se empezó la construcción del aula didáctica, laboratorio, una cancha de usos múltiples techumbre metálica y el portón de acceso.

Al principio el plantel contaba con algunas aulas, sanitarios, áreas exteriores, un laboratorio y una cancha de usos múltiples. No era una escuela grande todavía, pero tenía algo que sería fundamental para su futuro: el entusiasmo de quienes creían en el proyecto educativo. Ese 2001 marcó el nacimiento formal de la secundaria, aunque su verdadera historia comenzaría meses después, cuando los estudiantes cruzaran por primera vez la puerta del plantel. Siendo inaugurado el ciclo escolar 2003 por el Licenciado Leonel Cota Montaño, las autoridades que participaron en la intervención fueron: Profesor Víctor Manuel Lizárraga Peraza, como Secretario de Educación Pública, Antonio Fonseca Amador como director y Renato Vázquez como encargado de la obra en la dirección de CAPECE. Por órdenes del Prof. José Antonio Flores Cota, Jefe del Departamento de Secundarias Generales. Les solicito a trabajadores de distintas instituciones que se unieran al cuerpo de una nueva Escuela Secundaria. Aquella primera generación estaba formada únicamente por tres grupos de primer grado: primero “A”, primero “B” y primero “C”. Para esos jóvenes, la secundaria era una experiencia nueva y emocionante. Dejaban atrás la primaria para iniciar una etapa que marcaría profundamente su adolescencia. Los primeros maestros también recuerdan ese momento con claridad. Algunos llegaron al plantel cuando todavía faltaban detalles por terminar en las instalaciones. Sin embargo, eso no impidió que las clases comenzaran con entusiasmo. Había energía, compromiso y una fuerte convicción de que la educación podía transformar la vida de los estudiantes.

El 15 de agosto del 2000, se presenta a trabajar el director de nombre: Prof. Héctor Medina Castro, quince Docentes, cinco del personal administrativo y 118 alumnos, 65 hombres y 53 mujeres de nuevo ingreso a la educación secundaria. El personal estuvo integrado por; Los profesores del equipo de Docente; Profesor Héctor Medina Castro, Profesor José Alfredo Arce Rubio, Profesora Doraliz Chollet Rochin, Profesor Francisco Javier Zúñiga, Profesor Alberto Winkler Cota, Profesor José Vega Hernández, Profesor Rene Magadan Toribio, Profesora Yolanda Armenta Villegas, Profesora Selene Guadalupe Luna Ochoa, Profesora Lorena Guadalupe Carmona Güido, Profesor Norberto Castro Zazueta, Profesora María Victoria Cota Talamantes, Profesor Jesús Alfredo Torres, Profesor Gerardo Geraldo Cota. Equipo administrativo. Conformado por: Alma Consuelo González Olachea, María Teresa Orozco E., Marisela García Sánchez, Ana María Avilés Lizardi, Joel Espinoza Piñuelas.

Se convocó a toda la comunidad escolar, maestros y padres de familia, para elegir el nombre de la escuela, de la cual hubo varias propuestas, como; Jaime Torres Bodet, Francisco Villa, José Vasconcelos siendo esta última la ganadora, propuesta del Profesor Gerardo Geraldo, el 12 de diciembre del 2002; como también la convocatoria del escudo que representaría a la escuela, siendo ganador el profesor Alfredo Arce Rubio. El nombre elegido para la institución también tenía un significado profundo. La secundaria fue nombrada en honor a José Vasconcelos, uno de los pensadores y educadores más influyentes en la historia de México. Vasconcelos fue un gran promotor de la cultura, la lectura y la educación como herramientas para construir una sociedad más justa y más consciente.

Su visión educativa defendía la idea de que las escuelas debían ser espacios donde los estudiantes no sólo aprendieran materias académicas, sino también desarrollaran sensibilidad cultural, pensamiento crítico y valores humanos. Ese espíritu inspiró desde el inicio el trabajo educativo de la secundaria.

Con el paso de los primeros ciclos escolares, la escuela comenzó a crecer. Nuevos estudiantes se inscribían cada año y poco a poco la matrícula aumentaba. Fue necesario ampliar las instalaciones, agregar más aulas y fortalecer las áreas de trabajo académico y administrativo. Pero más allá del crecimiento físico del plantel, lo que realmente comenzó a consolidarse fue su identidad como comunidad educativa.

En el mes de agosto del 2002, llega como Director el Profesor Armando Ramírez Villalobos.
Para el ciclo 2003-2004 ya se contaba con los tres grados con un total de 315 alumnos
Viendo la necesidad de ampliar la escuela a un turno vespertino en este ciclo escolar 2006- 2007 con tres grupos “F, G, y H”.
En este periodo se realizó la oficina de USAER y prefectura al lado izquierdo de la entrada al pórtico para mayor visibilidad de los trabajos ante los grupos que se apoyan. Para el día 11 de marzo del 2009 llego a la institución escolar el Profesor Antonio Bareño Arce, como director del plantel.

En este periodo se realizó la Plaza Cívica y asta Bandera. El 21 de septiembre del 2010 se presenta como Directora la Profesora María de los Ángeles Contreras Verdugo; por licencia de salud se ausento en julio del 2013. El 22 de agosto de 2013 llega de Director interino el Profesor Placido Félix Cota Peralta, hasta el mes de mayo 2014 que regresa la Directora María de los Ángeles Contreras Verdugo; hasta el 28 de octubre del mismo año, presentándose como Director el Profesor Alberto Javier González Pérez.

La vida escolar continua año tras año y con ello, los subdirectores del turno matutino; El primero fue el Profesor Juan Manuel Martínez Castro, en el año 2004, el Profesor Mario Chavira Romero, en el año 2005 hasta el 2011, La Profesora María del Jesús Castro Moller, el 22 de agosto del 2011 llega la Subdirectora Profesora Judith Grijalva Rivera, del 15 de octubre del 2016 al 15 de agosto del 2017 Profesora María Vitoria Cota Talamantes, en el periodo 2017 hasta 2023 la Profesora Karina Elizabeth Susarrey. Actualmente la Profesora Alejandra Abaroa Camacho en agosto 2023 llega a nuestra institución. Los Subdirectores del turno vespertino; el Profesor Marco Antonio Villegas Ibarra, Profesor José Hernández Zúñiga, Profesora María Guadalupe Alemán González, Profesor Martin Hipólito Sánchez Escopinichi, Profesor Alfredo Arce Rubio, Profesora Zaira Inclán Angulo, Profesora María Victoria Cota Talamantes del 01 de marzo al 14 de octubre 2016, actualmente se encuentra Profesor Rumualdo Gutiérrez Ramírez.

Cada lunes por la mañana, estudiantes y maestros se reunían en la cancha para realizar los honores a la bandera. Bajo el cielo azul característico de La Paz, la comunidad escolar se formaba en filas para iniciar la semana con un acto cívico que recordaba la importancia de la identidad nacional, el respeto y la responsabilidad. En esos momentos se escuchaban discursos, se reconocían logros académicos y se motivaba a los estudiantes a continuar esforzándose en sus estudios. Para muchos jóvenes, esos actos formaban parte de la rutina escolar, pero con el tiempo se convertirían en recuerdos imborrables.

Las aulas, por su parte, comenzaron a llenarse de historias. Cada salón tenía su propio ambiente: estudiantes que participaban activamente, otros más reservados, algunos que descubrían su talento para las matemáticas, otros que encontraban en la lectura o la escritura una forma de expresarse. En el ciclo escolar 2016-2017 se empezó el proyecto de la Biblioteca comunitaria por un grupo de alumnos asesorados por la Profesora Manuela Ávila Espinoza; los alumnos que representaron al grupo fueron: Alvares Maldonado Francisco Javier, García Cervantes Luis Alberto, Ortega Sánchez Julián Gabriel, Sánchez Reyes Andrómeda Jazel, Núñez Mexia Noelia Adahy y Moreno Vázquez Francisco Emiliano este último con discapacidad, por tal motivo se hizo énfasis en que fuera una biblioteca inclusiva, así en este proyecto se involucró a toda la comunidad escolar como a la vecinal se llevó a cabo su inauguración el 15 de marzo del 2018 por el gobernador Carlos Mendoza Davis. En el 2019 como acto de memoria de una muy querida Directora de nuestra escuela se le puso el nombre de Profesora María de los Ángeles Contreras Verdugo.

Los maestros desempeñaban un papel fundamental en ese proceso. No sólo impartían conocimientos; también escuchaban, orientaban y acompañaban a los estudiantes en una etapa de la vida llena de cambios. Muchas veces, detrás de una clase de historia o de ciencias, existía también una conversación sobre los sueños de los alumnos, sus preocupaciones o sus metas para el futuro. Con el tiempo, las actividades culturales comenzaron a ocupar un lugar importante en la vida escolar. Festivales, presentaciones artísticas y celebraciones tradicionales se convirtieron en momentos de convivencia que fortalecían el sentido de pertenencia.

Uno de los eventos más esperados por los estudiantes era el festival de Día de Muertos. Durante esa celebración, los alumnos elaboraban altares, presentaban bailables y compartían con orgullo una de las tradiciones culturales más importantes de México. La escuela se llenaba de colores, flores de cempasúchil, música y creatividad. También los eventos deportivos se volvieron parte esencial de la vida del plantel. En la cancha de usos múltiples se realizaban torneos de fútbol, básquetbol y voleibol donde los estudiantes demostraban su energía y espíritu competitivo. Para muchos jóvenes, esas actividades deportivas eran una oportunidad para fortalecer amistades y aprender valores como el trabajo en equipo, la disciplina y la perseverancia.

A lo largo de los años, las primeras generaciones comenzaron a egresar. Aquellos estudiantes que llegaron cuando la escuela apenas comenzaba terminaron su educación secundaria y siguieron su camino en preparatorias, universidades o en el mundo laboral. Sin embargo, muchos de ellos nunca olvidaron su paso por la secundaria. Algunos regresaban tiempo después para visitar a sus maestros, recorrer los pasillos o recordar anécdotas con antiguos compañeros.

Con cada generación que pasaba por sus aulas, la escuela acumulaba nuevas historias. Historias de amistad, de superación, de descubrimientos personales y de sueños que comenzaban a tomar forma. Como toda institución educativa, la secundaria también enfrentó desafíos. Cambios en los programas educativos, nuevas exigencias académicas, necesidades de infraestructura y transformaciones sociales que impactaban la vida de los estudiantes. Pero en cada uno de esos momentos la comunidad escolar buscó mantenerse unida, recordando siempre el propósito fundamental de la escuela: formar jóvenes con conocimiento, valores y sentido de responsabilidad social.

Hoy, después de más de dos décadas y media desde su fundación, la Escuela Secundaria José Vasconcelos sigue siendo un espacio lleno de vida. En la actualidad cuenta con una matrícula de 932 alumno de ambos turnos, 512 alumnos turno matutino 281 hombres, 231 mujeres y 410 alumnos turno vespertino 210 hombres y 200 mujeres. Nuestra Escuela ha sobresalido en actividades deportivas, culturales, cívicas y académicas tanto que ha pasado que en un ciclo escolar no existieron reprobados por el gran compromiso que cuenta los Docentes como todo el personal, es un orgullo para la comunidad y para todos los que de alguna forma participamos para lograrlo.

Cada inicio de ciclo escolar, nuevos estudiantes cruzan por primera vez la puerta del plantel. Algunos llegan con nervios, otros con entusiasmo, pero todos comparten la misma expectativa: comenzar una nueva etapa en su formación. Los pasillos vuelven a llenarse de conversaciones juveniles, los salones se convierten nuevamente en espacios de aprendizaje y la cancha vuelve a reunir a estudiantes y maestros en ceremonias y actividades escolares. La escuela continúa escribiendo su historia día tras día. Cada clase impartida, cada generación que se gradúa, cada actividad cultural o deportiva forma parte de una memoria colectiva que pertenece a toda la comunidad.

En el corazón de La Paz, esta secundaria permanece como un símbolo del valor de la educación y del compromiso de una comunidad, de los maestros y personal que labora ahí, que cree en el poder del conocimiento para transformar vidas. Y mientras nuevas generaciones sigan llegando a sus aulas, la historia de la Secundaria José Vasconcelos seguirá creciendo, manteniendo vivo el espíritu educativo que inspiró su nombre: el legado de José Vasconcelos, quien soñó con un país donde la educación fuera el camino para construir una sociedad más libre, más consciente y más humana.

Hoy empezó mi semana de exámenes y, por primera vez en mucho tiempo, no siento ese nudo apretándome el estómago desde que abro los ojos. Me desperté antes de que sonara la alarma, pero no porque estuviera nerviosa, sino porque dormí bien. Eso ya es raro en mí cuando hay evaluaciones. Normalmente paso la noche repasando fórmulas en mi cabeza como si mi cerebro fuera una pizarra que no se apaga nunca. Pero ayer decidí cerrar el cuaderno a las nueve, preparar mi mochila y confiar en lo que estudié durante los últimos días. Tal vez crecer también significa aprender a soltar.

Esta semana tengo exámenes de matemáticas, historia, química y español. Solo escribirlo suena pesado, pero no se siente así. En otras ocasiones habría hecho una lista interminable de todo lo que podría salir mal: olvidar una fecha importante, confundir una fórmula, quedarme en blanco frente al examen. Sin embargo, ahora lo veo diferente. Me he dado cuenta de que los exámenes no son enemigos, sino oportunidades para demostrar lo que ya sé. No definen quién soy, solo miden lo que he aprendido hasta ahora. Y eso cambia mucho las cosas.

Creo que esta tranquilidad tiene que ver con cómo me organicé. El fin de semana hice un horario realista, no uno imposible donde pretendía estudiar seis horas seguidas sin descanso. Dividí los temas por bloques pequeños y dejé espacios para descansar, escuchar música o salir un rato al patio. Antes pensaba que estudiar significaba sufrir, pero ahora entiendo que mi mente funciona mejor cuando no la presiono demasiado. Me preparé con tiempo, resolví ejercicios, hice resúmenes y hasta le expliqué algunos temas a una amiga por videollamada. Enseñar me ayudó a entender mejor.

También influyó algo más profundo: mi manera de hablarme a mí misma. Siempre he sido muy exigente. Si sacaba nueve, me preguntaba por qué no era diez. Si me equivocaba en una pregunta, sentía que todo el examen estaba arruinado. Pero estas últimas semanas he intentado cambiar esa voz crítica por una más comprensiva. Cuando me equivoco, me digo: “Está bien, estás aprendiendo”. Puede sonar simple, pero cambia mi respiración, mi postura y hasta mi forma de enfrentar el siguiente ejercicio.

Hoy presenté el primer examen, el de matemáticas. Antes, el simple hecho de ver tantas hojas con números me aceleraba el corazón. Esta vez respiré hondo antes de empezar. Leí todas las preguntas con calma y comencé por las que me parecían más fáciles. Hubo un momento en el que dudé en un procedimiento, pero no entré en pánico. Lo dejé para el final y seguí con lo demás. Al regresar a esa pregunta, la resolví con la mente más clara. Salí del salón sintiéndome satisfecha, no porque esté segura de que todo está perfecto, sino porque di lo mejor de mí.

Me sorprende darme cuenta de que la tensión no desapareció sola; la fui transformando poco a poco. Recuerdo otras semanas de exámenes en las que me dolía la cabeza, me temblaban las manos y hasta discutía en casa sin razón. El estrés se convertía en enojo o en lágrimas. Ahora, en cambio, he aprendido a reconocer cuando empiezo a saturarme. Si siento que la información ya no entra, cierro el cuaderno y doy una vuelta. A veces me preparo un té, otras veces solo me acuesto cinco minutos mirando el techo. Descansar dejó de ser una pérdida de tiempo.

Algo que también me ayuda es pensar en todo lo que he logrado hasta ahora. No soy la misma de primer año, la que se sentía pequeña frente a cada reto. He superado exposiciones, proyectos en equipo, tareas acumuladas y hasta días en los que pensé que no podría con todo. Si pude con eso, también puedo con esta semana. Ver mi propio progreso me da confianza.

Mis amigas también influyen mucho. En lugar de competir por quién estudió más, nos apoyamos. Nos enviamos audios explicando temas, compartimos apuntes y hasta memes sobre lo cansadas que estamos. Reírnos del estrés lo hace más ligero. Me doy cuenta de que no estoy sola en esto. Todas sentimos presión, pero también todas estamos creciendo juntas.

Mañana tengo historia. Antes me abrumaba memorizar fechas y nombres, pero ahora intento entender los procesos, imaginar las épocas y conectar los acontecimientos con el presente. Estudiar así lo vuelve más interesante y menos mecánico. Ya no estudio solo para pasar, sino para comprender. Y cuando el aprendizaje tiene sentido, la ansiedad disminuye.

Esta nueva forma de vivir los exámenes no significa que me dé igual el resultado. Claro que quiero buenas calificaciones. Claro que me importa mi promedio. Pero ya no permito que eso determine mi valor. Soy más que un número en una boleta. Soy esfuerzo, constancia, sueños y metas. Y eso ningún examen puede medirlo completamente.

A mitad de la tarde, mientras organizaba mis apuntes para mañana, me di cuenta de algo importante: estoy orgullosa de mí. No porque todo sea perfecto, sino porque estoy aprendiendo a manejar la presión. La tranquilidad no llegó porque la semana sea más fácil, sino porque yo soy más fuerte y más consciente de cómo enfrentarla.

Todavía faltan varios exámenes, y sé que puede haber momentos de cansancio. Tal vez algún día me sienta más abrumada que hoy. Pero ahora sé que tengo herramientas: organización, respiración, descanso, apoyo y una voz interna más amable. Eso me da seguridad.

Si alguien me hubiera dicho hace un año que empezaría una semana de exámenes sintiéndome ligera, no lo habría creído. Pensaba que la tensión era inevitable, que ser buena estudiante significaba vivir estresada. Hoy entiendo que no tiene que ser así. Puedo ser responsable sin dejar de estar en paz.

Termino este lunes con una sensación nueva: confianza serena. No es euforia ni exceso de optimismo; es una calma que viene de saber que hice lo que estaba en mis manos. Pase lo que pase en los resultados, ya gané algo importante: la capacidad de enfrentar mis retos sin perderme en el miedo.

Y eso, vale más que cualquier diez.

Aunque muchas veces se normaliza, deja huellas profundas en el cuerpo y en la mente. Una de sus manifestaciones más frecuentes es la cefalea tensional o cefalea temporal, ese dolor persistente que aparece en las sienes, rodea la cabeza como una banda apretada y acompaña las jornadas largas frente al grupo, la presión administrativa y la carga emocional que implica educar. No se trata únicamente de un malestar físico aislado, sino de una señal clara de que algo en el equilibrio entre las exigencias laborales y el bienestar personal se está rompiendo.
La labor docente exige una atención constante, una vigilancia emocional permanente y una capacidad de respuesta inmediata ante múltiples estímulos. Planear clases, evaluar, atender a estudiantes con diversas necesidades, cumplir con informes, reuniones y capacitaciones, todo en un contexto donde el tiempo parece nunca alcanzar, genera una tensión acumulada que el cuerpo termina expresando. La cefalea temporal suele aparecer al final del día o en momentos de mayor presión, cuando los músculos del cuello, los hombros y la mandíbula se mantienen rígidos durante horas, reflejando un estado de alerta continua que no encuentra descanso.
A este desgaste físico se suma el peso emocional del trabajo educativo. Los docentes no solo transmiten conocimientos, también contienen emociones, escuchan problemas familiares, enfrentan conflictos escolares y, muchas veces, lidian con la falta de reconocimiento social. Esta carga emocional, cuando no se canaliza adecuadamente, se convierte en estrés crónico. El dolor de cabeza entonces deja de ser ocasional y se vuelve recurrente, afectando la concentración, el estado de ánimo y la calidad de vida, tanto dentro como fuera del aula.
La cefalea temporal en los docentes también está relacionada con hábitos que se van deteriorando conforme avanza el ciclo escolar. Horas prolongadas frente a pantallas, mala postura al calificar o preparar materiales, escasa hidratación y pocas pausas reales de descanso intensifican el problema. El cuerpo, sometido a estas condiciones, responde con dolor como una forma de advertencia. Sin embargo, muchos maestros continúan trabajando a pesar del malestar, minimizando los síntomas y postergando el cuidado personal en favor de las responsabilidades escolares.
Hablar del estrés y de la cefalea temporal en los docentes es reconocer que la educación no solo se construye con vocación, sino también con condiciones humanas y saludables de trabajo. Atender estas señales implica promover una cultura escolar que valore el bienestar docente, fomente espacios de descanso, autocuidado y apoyo emocional, y reconozca que un maestro saludable física y emocionalmente enseña mejor. Ignorar estos síntomas no los hace desaparecer; al contrario, los profundiza. Escuchar al cuerpo, nombrar el cansancio y buscar equilibrio no es una debilidad, sino un acto de responsabilidad profesional y personal.

La curiosidad es una de las fuerzas más poderosas en el proceso educativo y, al mismo tiempo, una de las más frágiles si no se cuida adecuadamente. En el alumno, la curiosidad nace de manera natural: es ese impulso interno que lo lleva a preguntar, a explorar, a querer comprender el porqué de las cosas. Desde la infancia, el aprendizaje surge como una consecuencia directa de la curiosidad; el estudiante aprende no solo porque se le enseña, sino porque desea saber. Cuando esta curiosidad se estimula, el aprendizaje deja de ser una obligación y se transforma en una experiencia significativa y duradera.
El aprendizaje permanente encuentra en la curiosidad su principal motor. Un alumno curioso no se conforma con memorizar respuestas, sino que busca entender, relacionar y aplicar lo aprendido a nuevas situaciones. Esta actitud lo acompaña más allá del aula, pues aprende a aprender, a cuestionar la información y a mantenerse abierto al cambio. En un mundo que se transforma constantemente, donde el conocimiento se renueva a gran velocidad, la curiosidad permite que el estudiante continúe aprendiendo a lo largo de toda su vida, adaptándose a nuevos retos personales, académicos y profesionales.
Sin embargo, la curiosidad puede verse afectada por prácticas educativas rígidas que privilegian la repetición, la evaluación punitiva o la respuesta única correcta. Cuando el alumno siente que preguntar es molesto, equivocarse es un fracaso o pensar diferente no es bien recibido, su curiosidad se debilita. En cambio, cuando el entorno escolar valora las preguntas, promueve la exploración y reconoce el error como parte del aprendizaje, el estudiante desarrolla confianza para investigar y profundizar en su conocimiento. El papel del docente es fundamental en este proceso, ya que su actitud puede abrir o cerrar las puertas a la curiosidad del alumno.
La curiosidad también está estrechamente ligada a la motivación y a la autonomía. Un alumno curioso asume un rol activo en su aprendizaje, se involucra, busca información por iniciativa propia y establece conexiones entre lo que aprende y su realidad. Este tipo de aprendizaje no se olvida con facilidad, porque tiene sentido y propósito. Además, fomenta habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas, indispensables para una formación integral.
En definitiva, la curiosidad no es un rasgo menor ni una simple característica infantil, sino la base del aprendizaje permanente. Cuidarla y fortalecerla es una responsabilidad compartida entre la escuela, la familia y la sociedad. Educar alumnos curiosos es formar personas capaces de seguir aprendiendo siempre, de cuestionar el mundo que los rodea y de transformarlo con conocimiento, conciencia y compromiso. Cuando la curiosidad se mantiene viva, el aprendizaje no termina con un ciclo escolar: se convierte en un camino que acompaña al ser humano durante toda su vida.

Las habilidades blandas son un conjunto de capacidades personales, sociales y emocionales que influyen en la forma en que una persona se relaciona con los demás, enfrenta problemas, toma decisiones y se adapta a distintos entornos, especialmente en la escuela, el trabajo y la vida cotidiana. A diferencia de las habilidades técnicas o “duras”, no se refieren a conocimientos específicos de una profesión, sino a la manera en que una persona actúa, comunica y colabora.
Estas habilidades están estrechamente ligadas a la inteligencia emocional y a los valores. Incluyen aspectos como la comunicación efectiva, la empatía, el trabajo en equipo, la responsabilidad, la capacidad para resolver conflictos, la adaptabilidad al cambio, el pensamiento crítico, la creatividad, la autogestión emocional y el liderazgo. Son habilidades que se reflejan en el trato diario con otras personas y en la forma de responder ante retos o situaciones de presión.
En el ámbito educativo, las habilidades blandas ayudan a los estudiantes a convivir mejor, expresar sus ideas con respeto, manejar la frustración, trabajar en grupo y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje. En el mundo laboral, son altamente valoradas porque favorecen ambientes de trabajo sanos, mejoran la productividad y fortalecen las relaciones profesionales, incluso más que algunos conocimientos técnicos.
Lo más importante es que las habilidades blandas se pueden aprender y fortalecer a lo largo de la vida mediante la práctica, la reflexión y la convivencia diaria. La escuela, la familia y la comunidad juegan un papel clave en su desarrollo, ya que no solo forman personas capacitadas, sino también seres humanos íntegros, empáticos y comprometidos con su entorno.