El pasado 10 de septiembre, en el marco del Día Internacional de la Prevención del Suicidio, la Secundaria “Humberto Muñoz Zazueta” llevó a cabo una significativa marcha conmemorativa por las calles de la colonia Revolución, en la ciudad de La Paz, Baja California Sur.
En esta actividad participaron de manera entusiasta los alumnos de tercer grado, acompañados por docentes, orientadores, quienes con pancartas, mensajes de esperanza y consignas alusivas a la importancia de la salud mental, recorrieron la comunidad con el objetivo de crear conciencia sobre la necesidad de cuidar la vida y apoyar a quienes atraviesan momentos difíciles.
La marcha inició en las instalaciones del plantel y avanzó por las principales calles de la colonia. Durante el trayecto, los estudiantes mostraron carteles con frases como: “Hablar salva vidas”, “No estás solo”, “Siempre hay alguien que te escucha” y “La prevención empieza en la empatía”. Estos mensajes buscaban sensibilizar a vecinos, conductores y transeúntes, promoviendo la reflexión sobre la importancia de atender la salud emocional, reconocer señales de alerta y ofrecer apoyo oportuno.
El director profesor Ramón Magno Villa Bastida destacó que esta actividad forma parte de las acciones de formación integral que la secundaria promueve para fortalecer valores de solidaridad, empatía y cuidado de sí mismos y de los demás.
—Queremos que nuestros jóvenes sepan que siempre hay alternativas, que nunca están solos y que pedir ayuda es un acto de valentía —señaló.
Por su parte, las maestras subrayaron la importancia de abrir espacios de diálogo en el aula sobre temas de salud mental, pues hablar con claridad y sin tabúes es clave para prevenir el suicidio.
La participación de los alumnos de tercer grado resultó fundamental. Con entusiasmo y compromiso, demostraron que la juventud también puede ser agente de cambio en la comunidad, transmitiendo un mensaje de esperanza a través de la voz y la acción.
Al finalizar la marcha, se realizó una breve reflexión grupal en la que se invitó a los estudiantes a continuar difundiendo el mensaje en sus hogares y círculos cercanos, recordando que la prevención del suicidio es responsabilidad de todos.
Con este evento, la Secundaria “Humberto Muñoz Zazueta” reafirma su compromiso con la educación integral de sus estudiantes y con el bienestar de la comunidad, convencida de que la prevención comienza con la sensibilización, la empatía y la acción solidaria.
sep (32)
La lectura de la realidad implica reconocer que la infancia y la adolescencia no son homogéneas...
“Leer la realidad no es solo un ejercicio pedagógico, sino un acto político: reconocer en la vida cotidiana de los alumnos las marcas de la historia y de la sociedad.” Adriana Puiggrós
En los centros educativos se desarrollan múltiples estrategias que, lejos de ser visibles de manera inmediata para la sociedad, son fundamentales para la formación de las niñas, niños y adolescentes. Una de ellas es la lectura de la realidad, una práctica pedagógica que no se limita a leer palabras escritas en un libro, sino que consiste en interpretar las condiciones concretas que rodean la vida de cada estudiante, comprender sus contextos y transformarlos en oportunidades de aprendizaje. Este enfoque permite que lo que ocurre fuera y dentro de las aulas se convierta en un punto de partida para reflexionar, dialogar y construir saberes que tienen sentido en la vida cotidiana.
La lectura de la realidad implica reconocer que la infancia y la adolescencia no son homogéneas, que cada estudiante enfrenta circunstancias distintas que impactan en su manera de aprender. Situaciones de desigualdad, violencia, abandono, falta de recursos o problemas emocionales forman parte del entorno en el que se desenvuelven, y el personal educativo debe estar preparado para identificar y atender estas realidades. No se trata de un ejercicio improvisado, sino de una tarea que requiere conocimientos teóricos, metodológicos y experiencia acumulada, que les permite diseñar actividades que vinculan la reflexión crítica con la acción.
Muchas veces, fuera de la escuela se piensa que la educación se limita a transmitir información o a seguir un plan de estudios. Sin embargo, el trabajo docente va mucho más allá: se trata de un proceso en el que la observación constante, la escucha atenta y la capacidad de problematizar son esenciales para guiar a sus estudiantes en la construcción de su propia visión del mundo. Esto exige no solo preparación académica, sino también sensibilidad, creatividad y compromiso con el bienestar integral de las y los alumnos.
La práctica de leer la realidad se convierte en una herramienta poderosa porque coloca al estudiante en el centro, reconociendo su contexto y dándole voz dentro del aula. Al problematizar lo que ocurre en su entorno, las y los jóvenes descubren que sus experiencias y emociones son válidas y que forman parte del proceso educativo. Al mismo tiempo, el personal docente aprende a adaptar sus métodos, reorganizar dinámicas de aula y generar espacios en los que cada voz tenga un lugar, sin necesidad de recurrir a la imposición.
Esta labor, aunque muchas veces pasa inadvertida para quienes no están dentro de las escuelas, constituye uno de los aportes más significativos de la Nueva Escuela Mexicana. Es una tarea silenciosa, pero con profundo impacto social, porque forma estudiantes críticos, capaces de interpretar su mundo y transformarlo. Detrás de cada actividad, de cada diálogo y de cada reflexión guiada, se encuentra la experiencia, el conocimiento y la capacidad del personal docente para reconocer el momento exacto en que estas herramientas deben aplicarse.
Por ello, valorar el trabajo que se realiza en las aulas implica comprender que la educación no se reduce a contenidos académicos, sino que integra la vida misma. La lectura de la realidad enseña a ver más allá de lo evidente, a descubrir la complejidad del entorno y a buscar respuestas colectivas que fortalezcan a la comunidad. Reconocer este esfuerzo es reconocer la importancia de quienes, día a día, construyen desde la escuela un futuro más justo y consciente para las nuevas generaciones. Porque la educación es el camino…
El Programa de Mejora Continua (PMC) es un instrumento de planeación escolar que organiza, orienta y da seguimiento a las acciones que realiza la comunidad educativa para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Está basado en una lectura profunda del contexto escolar y busca responder a las necesidades reales del alumnado, fortaleciendo la autonomía, la equidad, la inclusión y la justicia social en las escuelas.
No se trata de un documento administrativo, sino de una herramienta pedagógica y colaborativa, construida por el colectivo docente dentro del Consejo Técnico Escolar (CTE), alineada con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Propósitos del Programa de Mejora Continua.
* Fortalecer la práctica educativa mediante acciones planificadas, contextualizadas y evaluables.
* Promover el trabajo colaborativo del colectivo docente.
* Asegurar la equidad y la inclusión, atendiendo la diversidad del estudiantado.
* Mejorar los aprendizajes desde un enfoque humanista, crítico y transformador.
* Impulsar la participación activa de estudiantes, madres, padres y comunidad escolar.
El Programa de Mejora Continua se estructura a partir de los siguientes elementos:
* Diagnóstico Escolar
Es una lectura contextual de la escuela, situación académica, condiciones socioemocionales, convivencia, infraestructura, participación comunitaria, entre otros.
Se construye con base en evidencias: observaciones, evaluaciones, encuestas, entrevistas, expedientes, etc.
* Prioridades Educativas
A partir del diagnóstico el colectivo determina qué aspectos son más urgentes y relevantes atender.
Ejemplos: mejorar la comprensión lectora, reduci r el ausentismo, fortalecer la convivencia escolar, impulsar la participación de las familias, etc.
* Objetivos y Metas
Se definen objetivos claros, medibles y alcanzables.
Se establecen metas cuantitativas o cualitativas, en plazos concretos.
* Acciones Estratégicas
Se planifican actividades específicas para alcanzar los objetivos, incluyendo:
* Responsables
* Recursos necesarios
* Tiempos estimados
* Indicadores de avance
Se establece un sistema de monitoreo periódico, en sesiones del CTE. Se ajustan las estrategias según los avances y dificultades detectadas. La evaluación es formativa, no punitiva.
Principios que guían el PMC en la Nueva Escuela Mexicana
El Programa de Mejora Continua se fundamenta en los principios de la NEM:
* Equidad y excelencia
* Inclusión y no discriminación
* Interculturalidad
* Participación democrática
* Educación integral y humanista
* Responsabilidad social
Estos principios aseguran que el PMC no se limite a metas académicas, sino que contemple el bienestar emocional, la convivencia pacífica y el respeto a la diversidad.
Rol del Consejo Técnico Escolar en el PMC
El CTE es el espacio donde se construye, revisa, da seguimiento y ajusta el PMC. Las funciones del CTE respecto al Programa son:
* Reflexionar colectivamente sobre los desafíos de la escuela.
* Establecer acuerdos comunes.
* Organizar el trabajo escolar en función del diagnóstico.
* Monitorear avances en cada sesión ordinaria.
* Documentar y sistematizar experiencias y resultados.
Importancia del PMC
El Programa de Mejora Continua:
* Otorga sentido y dirección al trabajo del colectivo docente.
* Fomenta una cultura de planeación estratégica y evaluación reflexiva.
* Favorece la autonomía escolar, permitiendo decisiones contextualizadas.
* Conecta las necesidades de los alumnos con las decisiones pedagógicas.
* Impulsa el liderazgo académico de la dirección escolar.
Recomendaciones para su implementación
Escuchar activamente a todos los actores escolares.
Ser realistas y pertinentes en los objetivos.
Evitar sobrecargar de acciones el programa.
Garantizar el seguimiento: que no se quede en el papel.
Favorecer el diálogo, el consenso y el aprendizaje entre pares.
Usar el programa como una herramienta para la transformación colectiva de la escuela.
El Programa de Mejora Continua Escolar no es una exigencia burocrática, sino una oportunidad para repensar y enriquecer la práctica docente. Al construirlo desde la reflexión, el diálogo y el compromiso con la comunidad, se convierte en un eje que articula las acciones cotidianas de la escuela con una visión de futuro más justa, incluyente y humana.
En la Nueva Escuela Mexicana, el PMC es uno de los pilares para garantizar una educación transformadora, en donde todas las niñas, niños y adolescentes encuentren un espacio para aprender, convivir y desarrollar su potencial con dignidad.
El Consejo Técnico Escolar (CTE) es un espacio colegiado de diálogo, análisis y toma de decisiones pedagógicas, fundamentales para el desarrollo de prácticas educativas contextualizadas y efectivas. En el marco del ciclo escolar 2025-2026, el CTE de agosto de 2025 tuvo un papel estratégico, al llevarse a cabo la Fase Intensiva, del 25 al 29 de agosto, justo antes del inicio oficial del ciclo el 1 de septiembre.
Este periodo nos permitió al colectivo docente reflexionar sobre la práctica educativa, analizar los elementos curriculares de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), y diseñar acciones que responden al contexto específico de cada comunidad escolar.
Propósitos generales de la Fase Intensiva
Durante esta semana de trabajo, el colectivo docente tuvo como principales objetivos:
Fortalecer la lectura crítica de la realidad de las escuelas, para comprender las condiciones sociales, culturales y académicas del alumnado.
* Elaborar un Programa Analítico, como parte del proceso de apropiación curricular y planeación didáctica.
* En colectivo se diseñaron mes por mes estrategias para el inicio del ciclo escolar, que favorezcan la integración, el bienestar y el sentido de comunidad estudiantil y docente.
* Se construyó un Proceso de Mejora Continua, como eje articulador de las acciones pedagógicas durante el ciclo escolar.
Estos propósitos se alinean con la visión humanista, integral, incluyente y crítica de la Nueva Escuela Mexicana, que busca transformar la educación en una herramienta de justicia social y desarrollo colectivo.
Desarrollo de las actividades
1. Lectura de la realidad escolar
Este primer momento fue dedicado al análisis de las condiciones internas y externas que inciden en la vida escolar.
Los docentes:
* Reflexionaron sobre el contexto social, económico y cultural de los estudiantes.
* Identificaron las fortalezas y desafíos del ciclo escolar anterior.
* Recopilaron información relevante sobre el rendimiento académico, asistencia, participación familiar, infraestructura y recursos disponibles.
Se analizaron los desafíos educativos específicos del entorno local. Este análisis no se enfocó únicamente en datos cuantitativos, sino también en la escucha activa, la observación, la experiencia docente y el conocimiento profundo de la comunidad. La lectura de la realidad permitió tomar decisiones más pertinentes para atender las necesidades reales del alumnado.
2. Construcción del Programa Analítico
Una parte medular de esta fase intensiva fue el diseño del Programa Analítico, documento clave que representa una adaptación contextualizada del Plan y Programas de Estudio 2022 de la NEM. En este proceso:
Se revisaron los campos formativos, sus propósitos y contenidos.
Se identificaron contenidos que respondan a las características del grupo, considerando nivel de desarrollo, diversidad lingüística y cultural, estilos de aprendizaje, etc.
Se incorporaron temas de relevancia local, así como proyectos integradores que articulan el conocimiento con el entorno social.
Se fortaleció la interdisciplinariedad, para ofrecer una experiencia de aprendizaje más significativa y cercana a la vida del estudiante.
El Programa Analítico no se concibe como un producto terminado, sino como un documento vivo que se enriquece continuamente, especialmente durante los primeros meses del ciclo escolar, con base en la práctica y el análisis colectivo.
3. Planeación del inicio del ciclo escolar
El tercer momento se centró en el diseño de acciones específicas para el inicio del ciclo escolar, reconociendo que los primeros días y semanas son cruciales para establecer un ambiente de confianza, respeto y colaboración. Entre las acciones destacadas estuvieron:
Planeación de actividades de bienvenida que generen sentido de pertenencia.
Organización de jornadas de integración entre alumnos, docentes y familias.
Preparación de materiales y espacios escolares para propiciar una convivencia armónica.
Revisión y fortalecimiento de los protocolos de seguridad y salud escolar.
Asignación de responsabilidades y coordinación de comisiones docentes.
Este momento también contempló la reflexión sobre cómo abordar la diversidad del grupo desde el inicio, y cómo establecer un vínculo afectivo y pedagógico con cada estudiante.
4. Diseño del Proceso de Mejora Continua
Finalmente, se elaboró el Proceso de Mejora Continua, entendido como una ruta flexible y contextualizada para fortalecer el trabajo educativo. Este proceso incluyó:
Establecimiento de metas claras y alcanzables para el ciclo escolar.
Identificación de acciones estratégicas, con responsables y tiempos definidos.
Planeación de mecanismos de seguimiento y evaluación, desde una perspectiva formativa.
Articulación de este proceso con los ejes de formación docente, participación comunitaria, equidad, inclusión y excelencia.
Este componente no debe entenderse como una carga administrativa, sino como una herramienta práctica de organización, reflexión y mejora de la práctica docente. La SEP enfatizó que su elaboración debe tener sentido para el colectivo, no ser un simple requisito burocrático.
La Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar de agosto de 2025 representó un momento estratégico para resignificar el papel del docente como agente de transformación. Las actividades realizadas permitieron fortalecer la planeación desde lo colectivo, promover una práctica educativa más reflexiva, y preparar a las escuelas para enfrentar los retos del nuevo ciclo escolar con claridad, propósito y compromiso social.
Bajo el enfoque de la Nueva Escuela Mexicana, se reafirma que el CTE no es únicamente un espacio de planeación técnica, sino un espacio ético, político y pedagógico, donde se construye una escuela más humana, justa y transformadora.
Plantilla de Codiseño de Proyectos (Secundaria)
1. Identificación del proyecto
Tema general propuesto por el grupo: _____________________________________
Problema o situación que queremos atender: _________________________________
Reto formulado (¿Cómo podríamos…?): ____________________________________
Producto(s) final(es): ____________________________________________________
2. Planeación colectiva
Lo que sabemos
Lo que queremos aprender
Dónde podemos encontrar la información
(lecturas, entrevistas, internet, observación, comunidad)
3. Organización de equipos y roles
Equipo 1: ____________________ → ___________________________________
Equipo 2: ____________________ → ___________________________________
Equipo 3: ____________________ → ___________________________________
Equipo 4: ____________________ → ___________________________________
Roles sugeridos: investigador, diseñador, comunicador, coordinador, documentalista.
4. Actividades y calendario
Actividad Responsable(s) Recursos necesarios Fecha límite Evidencia esperada
5. Criterios de éxito (definidos con el grupo)
Nuestro producto final debe cumplir con:
☑ Claridad en el mensaje.
☑ Información confiable.
☑ Creatividad e innovación.
☑ Utilidad para la comunidad escolar.
☑ Trabajo colaborativo.
(Otros que el grupo quiera añadir: ____________________________________________)
6. Presentación y socialización
Forma de presentar el proyecto: (feria, exposición, campaña, mural, prototipo, etc.)
Público al que se dirige: (estudiantes, familias, comunidad escolar)
7. Evaluación compartida
Autoevaluación
Lo que aprendí: __________________________________________________________
Mi mayor aporte fue: ______________________________________________________
Lo que mejoraré para el próximo proyecto: ___________________________________
Coevaluación
Mi compañero(a) ___________________________________ destacó en: _____________
Le sugiero mejorar en: ______________________________________________________
Evaluación del docente
Fortalezas del proyecto: _____________________________________________________
Aspectos a mejorar: _________________________________________________________
8. Evidencias finales
📷 Fotografías del proceso
🎥 Video o presentación final
📝 Documentos producidos (carteles, guías, informes, etc.)
🎤 Testimonios de estudiantes y familias
👉 Esta plantilla puedes imprimirla en hojas tamaño carta y llenarla con el grupo en la primera sesión de codiseño.
👉 También puedes adaptarla en formato digital (Google Docs o Canva) para que los equipos la editen directamente.
Objetivo
Construir proyectos o situaciones de aprendizaje con los estudiantes y la comunidad escolar, conectando intereses juveniles con los campos formativos de la NEM (Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedades; De lo humano y lo comunitario).
Ruta en 7 pasos
1. Exploración de intereses y contextos (1–2 sesiones)
Docente: abre con la pregunta “¿Qué problemas, necesidades o intereses tenemos en nuestra escuela/comunidad que valga la pena investigar o mejorar?”
Estudiantes: generan ideas con lluvia de post-its, “mapa de problemas” o “tormenta de preguntas”.
Familias y comunidad: a través de encuestas rápidas en línea o entrevistas, aportan inquietudes o temas relevantes (ejemplo: bullying, reciclaje, redes sociales, consumo responsable, deportes).
Producto de esta fase: Lista de 3–4 temas priorizados.
2. Formulación del reto (1 sesión)
Junto con los estudiantes se transforma un tema en reto:
Ejemplo: De “cuidar el medio ambiente” → “¿Cómo podríamos reducir la basura electrónica en la escuela y darle un nuevo uso?”
Se decide el producto final: puede ser un mural, una campaña digital, un prototipo tecnológico, una feria científica, un cortometraje, una exposición comunitaria, etc.
3. Planeación (2 sesiones)
Con los estudiantes se define:
Qué necesitamos saber (conocimientos previos, conceptos del currículo).
Cómo vamos a aprenderlo (investigación, entrevistas, prácticas de laboratorio, encuestas, proyectos artísticos).
Quién hace qué (roles en equipos: investigadores, creativos, comunicadores, logísticos, documentadores).
Criterios de éxito (definidos con los alumnos, visibles en el aula).
4. Desarrollo y prototipado (3–4 sesiones)
Los equipos trabajan en su proyecto, elaboran materiales y realizan pruebas.
El docente acompaña con mini-clases para aclarar conceptos necesarios.
Se programan momentos de retroalimentación entre pares usando la técnica “Me gusta, Me pregunto, Podrías mejorar”.
5. Vinculación con familias y comunidad
Padres, madres o miembros de la comunidad pueden:
- Ser entrevistados como “expertos”.
- Apoyar con materiales o contactos.
- Asistir a la exposición final.
- Esto fortalece la pertinencia y el sentido del aprendizaje.
6. Presentación y socialización (1–2 sesiones)
Los estudiantes presentan sus productos en ferias, exposiciones, campañas o funciones abiertas.
Se prioriza que el trabajo tenga impacto real en la comunidad escolar (ejemplo: un manual digital de seguridad en redes, un taller de reciclaje de papel, un cortometraje para sensibilizar sobre respeto y equidad).
7. Evaluación compartida y reflexión (1 sesión)
Se evalúa en tres niveles:
Autoevaluación: “Lo que aprendí, lo que aporté y lo que puedo mejorar”.
Coevaluación: cada equipo valora el trabajo de los demás con base en criterios acordados.
Evaluación (docente): retroalimentación vinculada a competencias y aprendizajes esperados.
Criterios de rúbrica sugeridos (1–4):
- Participación y colaboración.
- Uso de fuentes confiables.
- Creatividad e innovación.
- Pertinencia del producto.
- Impacto en la comunidad escolar.
Ejemplo aplicado: Uso responsable de redes sociales
Tema elegido: preocupación por el tiempo que pasan en el celular.
Reto: ¿Cómo podríamos promover un uso más saludable de las redes sociales en la secundaria?
Producto: campaña escolar con videos cortos, carteles y charlas.
Actividades:
- Investigación: efectos del uso excesivo en la salud.
- Encuesta a estudiantes sobre hábitos digitales.
- Diseño de eslogan y materiales visuales.
- Presentación en feria escolar.
- Impacto esperado: generar conciencia y comprometer a cada grupo en una acción de autocuidado digital.
En secundaria, el codiseño funciona porque los jóvenes sienten que su voz importa, los proyectos son auténticos y cercanos a su realidad, y el aprendizaje va más allá del libro de texto.
Tema elegido: “Ser amigos y respetarnos”
1. Inicio del co-diseño
Docente: detecta que en el grupo hay conflictos frecuentes (discusiones por juguetes, empujones, falta de escucha). Propone abrir un proyecto sobre la amistad.
Niños: en conversación guiada cuentan qué significa para ellos tener un amigo. Algunos dicen “jugar juntos”, otros “compartir dulces”, otros “dar abrazos”.
Familias: en reunión breve, comparten estrategias que usan en casa para enseñar a compartir o resolver conflictos.
Docente y familias: acuerdan trabajar juntos actividades para reforzar el respeto y la amistad, tanto en el aula como en el hogar.
2. Construcción conjunta del proyecto
De los aportes surgen acuerdos:
Niños: quieren inventar un “club de los amigos” con reglas propias.
Familias: ofrecen mandar cuentos, canciones o juegos que usen en casa para fomentar la convivencia.
Docente: arma la secuencia de actividades considerando los aportes.
3. Actividades del co-diseño
En el aula (niños):
Crear juntos el “Decálogo de la amistad” (reglas como: escucharnos, compartir, pedir perdón).
Dramatizar con títeres situaciones de conflicto y cómo resolverlas (ejemplo: dos muñecos que quieren el mismo juguete).
Elaborar pulseras de la amistad para regalárselas entre compañeros.
En casa (familias):
Narrar a sus hijos una anécdota de amistad importante en su vida y pedirles que la dibujen.
Practicar en familia frases como “¿puedo jugar contigo?”, “gracias”, “lo siento”.
Enviar al aula cuentos o canciones sobre amistad (ejemplo: Elmer, el elefante de colores).
Docente y padres:
Organizan un Día de juegos cooperativos en la escuela, donde familias y niños participan en dinámicas de trabajo en equipo (carreras con globos, construcción de torres con bloques).
4. Cierre y socialización
Los niños presentan su “Decálogo de la amistad” en carteles elaborados por ellos.
Se hace una ceremonia simbólica donde todos entran al “Club de los amigos” y reciben un diploma.
Las familias comparten lo que notaron en casa durante el proyecto (ejemplo: más disposición a pedir disculpas, compartir juguetes).
5. Beneficios del co-diseño
-Los niños aprenden habilidades socioemocionales de manera vivencial.
-Las familias participan activamente en reforzar valores en casa.
-La docente no impone normas, sino que construye acuerdos con los niños.
-Se fortalecen el respeto, la empatía y la resolución pacífica de conflictos.
Con este ejemplo socioemocional: ser amigos y respetarnos, puedes ver cómo el codiseño en preescolar ayuda a que los aprendizajes sean más significativos y compartidos.
Tema elegido: “El cuidado de las plantas”
1. Inicio del co-diseño
Docente: propone abrir un proyecto sobre la naturaleza, pero no define el enfoque aún.
Niños: en una lluvia de ideas cuentan qué plantas conocen, qué han visto en casa o en la calle.
Algunos mencionan flores, otros árboles frutales, otros dicen que riegan plantas con su abuelita.
Familias: en reunión breve, comentan qué plantas tienen en casa, si cocinan con hierbas o si hay jardines comunitarios.
Docente y familias juntas: acuerdan aprovechar esos saberes para enriquecer el trabajo en el aula.
2. Construcción conjunta del proyecto
De esta interacción surgen las decisiones:
Niños: piden investigar por qué algunas plantas se secan y otras no.
Familias: se comprometen a mandar fotos de las plantas de su casa y a prestar macetas o semillas.
Docente: organiza la secuencia didáctica, pero adaptándola a los aportes de los niños y padres.
3. Actividades del co-diseño
En el aula (niños):
Observar diferentes tipos de plantas (flores, cactus, frijoles germinados).
Experimentar: sembrar semillas de frijol en vasos transparentes para ver cómo crecen.
Elaborar un mural con dibujos de “mis plantas favoritas”.
En casa (familias):
Regar juntos una planta y llevar un registro con fotos o dibujos para compartir en clase.
Narrar una anécdota sobre una planta importante para la familia (ejemplo: el árbol donde juegan, la albahaca para cocinar).
Docente y padres:
Organizan una visita a un pequeño vivero o al jardín de la escuela.
Preparan un cierre con una exposición de las plantas sembradas en clase.
4. Cierre y socialización
Los niños presentan sus plantas y cuentan cómo crecieron.
Se realiza una exposición abierta a las familias.
Entre todos construyen un pequeño manual ilustrado de cuidado de plantas, con dibujos de los niños y consejos dictados por ellos, que se entrega a cada familia.
5. Beneficios del co-diseño
-Los niños aprenden experimentando y a partir de sus intereses.
-Las familias sienten que sus saberes son valorados.
-La docente adapta el currículum al contexto real.
-Se fortalece la comunidad de aprendizaje.
Hacer un codiseño en preescolar tiene mucho sentido porque permite que la planeación educativa no sea un proceso unilateral del docente, sino que incorpore la voz, las experiencias y las necesidades de los distintos actores que forman parte de la comunidad educativa. Te comparto algunas razones principales:
1. Colocación del niño al centro del aprendizaje
El codiseño permite que las actividades respondan a los intereses, curiosidades y formas de aprender de los niños.
Al observarlos, escucharlos y darles un rol activo en la planeación, se promueve que el aprendizaje sea más significativo.
2. Participación de la familia
Los padres y madres conocen a sus hijos en otros contextos y aportan información valiosa sobre sus gustos, necesidades y cultura familiar.
Su colaboración en el codiseño fortalece el vínculo escuela–hogar y genera confianza.
3. Trabajo en equipo docente
El codiseño entre maestras favorece la construcción colectiva de estrategias didácticas, evita el aislamiento y abre espacio a la innovación.
Se comparten recursos, experiencias y formas distintas de abordar los mismos retos.
4. Contextualización
El codiseño permite adaptar las actividades al contexto cultural, social y comunitario de los niños, dándole sentido y pertinencia al aprendizaje.
Ejemplo: no es lo mismo planear un proyecto sobre el agua en una comunidad rural que en un entorno urbano.
5. Creatividad e innovación pedagógica
Involucrar a varios actores en la planeación abre la puerta a ideas diversas y a soluciones más creativas para motivar a los pequeños.
6. Formación de ciudadanía temprana
Cuando se da voz a los niños en la toma de decisiones (por ejemplo, elegir un tema de proyecto o cómo presentar un mural), se fomenta la participación, el respeto y la responsabilidad desde la infancia.
Hacer codiseño en preescolar es importante porque enriquece la planeación, asegura que responda a las necesidades reales de los niños, involucra a las familias y fomenta una comunidad de aprendizaje más fuerte y significativa.
Loreto constituye un enclave histórico de primer orden en el noroeste de México. Fundado en 1697 por el jesuita Juan María de Salvatierra, fue el primer asentamiento misional permanente de la península de Baja California y, durante varias décadas, funcionó como la capital política, religiosa y administrativa de las Californias.
La historia de Loreto no puede comprenderse sin el contexto cultural de los pueblos indígenas que habitaron la región: Cochimíes, Guaycuras y Pericúes, cuyas formas de vida fueron profundamente transformadas a partir de la llegada de los misioneros. En esta publicación se busca exponer la interacción entre estas comunidades y los proyectos coloniales de la Monarquía Hispánica, subrayando la centralidad del mar como elemento articulador.
Antes de la llegada europea, la península de California estaba habitada por grupos seminómadas con base en la caza, la recolección y el aprovechamiento de los recursos marinos.
Cochimíes: ubicados principalmente en la zona centro y norte de la península. Su lengua, hoy extinta, pertenece a la familia yumana (Aschmann, 1959). Se organizaban en bandas móviles y practicaban la recolección de semillas, frutas de cactus y raíces, así como la pesca en temporadas.
Guaycuras: asentados en la región centro-sur, particularmente entre Loreto y La Paz. Eran nómadas estacionales que alternaban entre las sierras y la costa (Del Barco, 1973). Se distinguían por el uso de balsas primitivas para la pesca y por una organización social basada en clanes.
Pericúes: concentrados en el extremo sur de la península y en las islas cercanas. Su economía estaba fuertemente ligada al mar, con especial énfasis en el buceo para obtener conchas, moluscos y perlas, actividad que posteriormente interesó a los colonizadores (Mathes, 1989). Se les atribuye una de las manifestaciones culturales más complejas de la península y protagonizaron la rebelión indígena de 1734-1737, que puso en jaque el sistema misional.
Estos pueblos también dejaron como legado las pinturas rupestres de la Sierra de San Francisco y la Sierra de la Giganta, declaradas Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO, que evidencian una cosmovisión ligada a la caza, los rituales y la vida comunitaria.
Tras varios intentos fallidos de colonización en los siglos XVI y XVII (expediciones de Hernán Cortés en 1535 y Sebastián Vizcaíno en 1596), fue la Compañía de Jesús la que logró establecer un asentamiento duradero.
El 25 de octubre de 1697, el padre Juan María de Salvatierra, acompañado por un reducido número de soldados y marineros, fundó la Misión de Nuestra Señora de Loreto Conchó, considerada el origen del sistema misional en las Californias (Clavijero, 1852). Desde Loreto partieron expediciones para fundar nuevas misiones hacia el norte, constituyendo una cadena que se extendería hasta la actual California estadounidense.
Las misiones buscaban integrar a los indígenas a la vida sedentaria mediante la enseñanza de la agricultura, la ganadería y diversos oficios. Sin embargo, este proceso también significó la erosión de sus costumbres ancestrales y, sobre todo, el impacto devastador de enfermedades introducidas, que diezmaron drásticamente a la población nativa (Mathes, 1970).
Durante el virreinato, Loreto fue designado como la capital política y administrativa de las Californias, categoría que abarcaba tanto la península como los territorios septentrionales. Desde este puerto se organizaron expediciones, se supervisó el avance de las misiones y se mantuvo la comunicación con el resto de la Nueva España.
La centralidad de Loreto se mantuvo hasta 1777, cuando la capitalidad se trasladó a la Alta California, y posteriormente, en 1829, a La Paz, debido a los daños que un huracán ocasionó a la infraestructura de Loreto. No obstante, su papel fundacional lo consolidó como el corazón histórico de las Californias.
El Mar de Cortés, también conocido como Golfo de California, ha sido un elemento central en la historia loretana. Para los pueblos originarios fue fuente de subsistencia y espiritualidad; para los colonizadores, una ruta estratégica y una fuente de riqueza mediante la extracción de perlas (Mathes, 2006).
En la actualidad, el mar continúa siendo parte de la identidad de Loreto, gracias al Parque Nacional Bahía de Loreto, con sus islas Carmen, Coronados, Danzante, Monserrat y Santa Catalina, reconocidas como Patrimonio Mundial.
Loreto representa el punto de convergencia entre tres dimensiones históricas:
La herencia indígena de los cochimíes, guaycuras y pericúes, cuyas culturas dejaron huellas materiales y espirituales en la península.
El proyecto misional jesuita, que transformó profundamente las estructuras sociales y sentó las bases de la colonización novohispana en el noroeste.
El papel político y estratégico de Loreto como primera capital de las Californias y centro de expansión hacia el norte.
De esta manera, Loreto no es únicamente un sitio turístico o natural, sino un espacio fundacional que articula pasado y presente, raíces y modernidad, tierra y mar.
Referencias bibliográficas
Aschmann, H. (1959). The Central Desert of Baja California: Demography and Ecology. Ibero-Americana 42. University of California Press.
Clavijero, F. J. (1852). Historia de la Antigua o Baja California. México: Imprenta de Juan R. Navarro.
Del Barco, M. (1973). Historia Natural y Crónica de la Antigua California. México: Universidad Nacional Autónoma de México.
Mathes, W. (1970). California Mission Documents: Collection of Jesuit Letters and Reports. Dawson’s Book Shop.
Mathes, W. (1989). Las misiones de Baja California, 1683-1849. México: Secretaría de Educación Pública.
Mathes, W. (2006). Californiana I: Documentos para la historia de la demarcación comercial de California, 1583-1632. México: Universidad Autónoma de Baja California Sur.
UNESCO (2003). Rock Paintings of the Sierra de San Francisco. World Heritage List.
La Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar CTE será del 25 al 29 de agosto.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) pidió a supervisores y directores de educación básica evitar que el Programa Analítico y el Programa de Mejora Continua se conviertan en instrumentos de control administrativo dentro de las escuelas.
Y es que subrayó que ambos documentos son herramientas de trabajo pedagógico, cuya finalidad es apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y no representar una carga burocrática para los colectivos docentes.
En el documento ‘Orientaciones para la Preparación de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE) 2025-2026’ dirigido a Supervisores y Directivos, la SEP recordó que durante el primer mes del ciclo escolar las comunidades educativas seguirán recabando e interpretando información para la construcción de estos programas, por lo que no deberán solicitarse al término de dicha fase del Consejo Técnico Escolar.
Asimismo, la institución enfatizó que tanto el Programa Analítico como el de Mejora Continua son documentos “abiertos, flexibles, vivos e inacabados”, lo que permite que se ajusten y enriquezcan de manera constante a lo largo del ciclo escolar, en función de las necesidades de cada plantel.
Cabe señalar que, según el Calendario Escolar 2025-2026, la Fase Intensiva del CTE será del 25 al 29 de agosto, en donde los temas a tratar son:
La lectura de la realidad
El Programa Analítico
El Programa de mejora continua
Actividades de organización de la escuela para recibir a niñas, niños y adolescentes.
En ese sentido, la SEP explicó a Supervisores y directivos que “los procesos que inician los colectivos docentes y de agentes educativos en la Fase Intensiva: lectura de la realidad, codiseño del Programa Analítico y Proceso de Mejora Continua, no se concluyen en esta semana de trabajo, sino que podrán concretarse en los primeros meses del ciclo escolar”.
La fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar 2025-2026 se realizará del 25 al 29 de agosto.
La Secretaría de Educación Pública difundió las Orientaciones para la fase Intensiva d Consejo Técnico Escolar 2025-2026.
La SEP señaló que este ciclo escolar representa la oportunidad para desplegar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde las características socioeducativas de niñas, niños y adolescentes y de los contextos en los que ejercen la docencia, así como reflexionar de manera colectiva en torno al papel fundamental que maestras y maestros desempeñan en ellos.
La SEP añadió que busca consolidar a los Consejos Técnicos Escolares (CTE) como comunidades de profesionales que analizan sus prácticas y toman decisiones para mejorar la enseñanza y aprender colectivamente.
En ese sentido explicó que las orientaciones para la Fase Intensiva del CTE, se diseñaron para buscar flexibilidad y poder de decisión a agentes educativos y docentes.
Por elll sugirió temas que se consideran importantes para el inicio del ciclo escolar:
-La lectura de la realidad
-El Programa Analítico
-El Programa de mejora continua
-Actividades de organización de la escuela para recibir a niñas, niños y adolescentes.
Por primera ocasión, la SEP decidió elaborar orientaciones específicas para las escuelas multigrado del país, con la finalidad de atender las particularidades pedagógicas, organizativas y territoriales de esta modalidad educativa.
“Incorporar la especificidad del multigrado en las decisiones pedagógicas y organizativas es una necesidad para avanzar hacia un sistema educativo más democrático. Reconocer las condiciones reales, legitimar las prácticas que emergen de los territorios y acompañar con propuestas sensibles y situadas es el camino para honrar el compromiso con una educación pública, inclusiva, colaborativa y arraigada en los territorios“, puntializó la SEP.
Descarga Orientaciones para la Preparación de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar. Directivos y Supervisores. Educación Básica
Descarga Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar. Centros y Escuelas. Educación Básica.
Descarga Orientaciones para Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar. Escuelas Multigrado. Educación Básica.
https://profelandia.com/orientaciones-fase-intensiva-del-consejo-tecnico-escolar-2025-2026/
