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En el corazón de cada aula habitan seres invisibles que acompañan al maestro todos los días. No son alumnos ni autoridades, tampoco son fantasmas en el sentido literal, pero pesan, se sienten y dejan huellas profundas. Son los monstruos de la docencia: el cansancio emocional, la carga mental, la autoexigencia, la culpa y la frustración invisible.
Cada uno tiene su forma, su voz y su momento para aparecer. El cansancio emocional es el más silencioso. Se instala despacio, entre reuniones interminables, tareas pendientes y la constante atención que demanda el grupo. No es solo agotamiento físico; es el desgaste de dar tanto, de contener, de escuchar, de resolver lo que muchas veces escapa a la propia fuerza del docente.
La carga mental es un monstruo que nunca duerme. Mientras el maestro intenta descansar, ella susurra recordatorios: planear la clase de mañana, llenar formatos, pensar cómo ayudar a ese alumno que no avanza, o cómo explicar mejor ese tema que nadie entendió. Es el ruido permanente de quien trabaja incluso cuando su jornada terminó.
La autoexigencia es el monstruo más exigente. Habita en los ideales del buen docente: innovar, motivar, comprender, lograr resultados. Pero cuando no se alcanza la perfección, la autoexigencia se convierte en juez implacable. Nunca es suficiente, siempre se puede hacer más, siempre se puede ser mejor.
Luego llega la culpa, disfrazada de responsabilidad. Culpa por no poder con todo, por enfermarse, por necesitar un descanso, por llegar tarde 15 minutos y que te lo señale un inexperto, por no cumplir con cada expectativa. La culpa se alimenta del compromiso, y cuanto más ama el docente su labor, más se deja devorar por ella.
Finalmente, está la frustración invisible, aquella que nadie ve porque el docente sonríe, sigue adelante, aparenta fortaleza. Es la tristeza callada de quien da lo mejor y a veces recibe indiferencia, incomprensión o crítica. Es la sensación de que el esfuerzo se diluye, de que los logros no siempre se reconocen, de que la pasión se enfrenta a muros burocráticos.
Pero incluso rodeado de monstruos, el docente sigue. Porque también existen otras presencias: la sonrisa de un alumno, el agradecimiento de un padre, la chispa en los ojos de quien por fin entendió. Esos son los antídotos invisibles, los que mantienen viva la vocación.
Reconocer estos monstruos no es rendirse ante ellos, sino nombrarlos para poder enfrentarlos. La docencia necesita espacios de cuidado, de apoyo emocional, de descanso y de reconocimiento. Solo así los monstruos pierden fuerza, y el maestro puede volver a ser lo que siempre fue: un faro que, aun cansado, sigue iluminando.

La integración de la tecnología en el aula de secundaria se ha convertido en un componente esencial de la educación moderna. En un mundo donde los estudiantes están inmersos en dispositivos digitales y plataformas en línea, la escuela debe adaptarse para aprovechar estas herramientas y transformar la experiencia de aprendizaje.
Una de las mayores ventajas de la tecnología en el aula es su capacidad para aumentar el compromiso de los estudiantes. Las pizarras interactivas, las tabletas y los ordenadores portátiles permiten a los profesores crear lecciones más dinámicas y participativas. En lugar de depender únicamente de los libros de texto y las conferencias, los estudiantes pueden interactuar con simulaciones, videos educativos y juegos interactivos que hacen que el aprendizaje sea más atractivo y memorable. Además, las herramientas de colaboración en línea facilitan el trabajo en equipo y el intercambio de ideas, lo que puede mejorar las habilidades sociales y comunicativas de los alumnos.
La tecnología también permite personalizar el aprendizaje. Las plataformas educativas adaptativas pueden ajustar el nivel de dificultad de las tareas y los ejercicios según las necesidades individuales de cada estudiante. Esto significa que los alumnos que tienen dificultades en un área específica pueden recibir apoyo adicional, mientras que aquellos que avanzan más rápido pueden ser desafiados con actividades más complejas. Esta personalización puede ayudar a los estudiantes a aprender a su propio ritmo y a desarrollar una mayor confianza en sus habilidades.
Además de mejorar el compromiso y la personalización, la tecnología facilita el acceso a una gran cantidad de información y recursos. Los estudiantes pueden utilizar Internet para investigar temas, acceder a bibliotecas digitales y conectarse con expertos en diferentes campos. Esto les permite desarrollar habilidades de investigación y pensamiento crítico, así como aprender a evaluar la credibilidad de las fuentes en línea. Los profesores también pueden utilizar la tecnología para acceder a recursos educativos de alta calidad y compartirlos con sus estudiantes.
Sin embargo, la integración de la tecnología en el aula también presenta desafíos. Uno de los mayores es la necesidad de formar a los profesores en el uso efectivo de estas herramientas. No basta con simplemente proporcionar a los docentes acceso a la tecnología; también deben aprender a integrarla de manera significativa en su práctica pedagógica. Esto requiere tiempo, recursos y un compromiso continuo con el desarrollo profesional.
Otro desafío es la brecha digital. No todos los estudiantes tienen acceso a ordenadores y a Internet en casa, lo que puede crear desigualdades en el aula. Para abordar este problema, las escuelas deben proporcionar acceso a la tecnología a todos los estudiantes, ya sea a través de programas de préstamo de ordenadores portátiles o de la creación de laboratorios informáticos.
Finalmente, es importante tener en cuenta los riesgos asociados con el uso de la tecnología, como el ciberacoso y la exposición a contenido inapropiado. Las escuelas deben implementar políticas claras sobre el uso de la tecnología y educar a los estudiantes sobre cómo protegerse en línea.

Unidad didáctica: El ciclo del agua
Nivel: 5.º grado de primaria
Área: Ciencias Naturales
Duración: 3 clases de 45 minutos

Objetivo de aprendizaje
Comprender las etapas del ciclo del agua y su importancia para los ecosistemas.
Aplicación de los principios del DUA
1. Múltiples formas de representación (¿Cómo presento los contenidos?)
Objetivo: Asegurar que todos los estudiantes comprendan el contenido, independientemente de sus estilos de aprendizaje o posibles barreras cognitivas o sensoriales.
Estrategias:
Mostrar un video animado breve sobre el ciclo del agua.
Leer un texto adaptado con apoyos visuales (pictogramas o imágenes claves).
Presentar una infografía grande en el aula con las etapas del ciclo.
Explicación oral acompañada de una maqueta simple.
Uso de una canción o rima relacionada con el tema.
2. Múltiples formas de acción y expresión (¿Cómo pueden demostrar lo que aprendieron?)
Objetivo: Ofrecer diferentes formas para que los estudiantes expresen su comprensión, de acuerdo a sus habilidades e intereses.
Opciones para los estudiantes:
Crear un dibujo o historieta explicando el ciclo del agua.
Grabar un audio o video explicando las etapas.
Completar una ficha con palabras clave y flechas para ordenar las fases.
Representar el ciclo del agua mediante una maqueta o experimento casero.
Escribir una breve historia con un personaje que "viaja" por el ciclo del agua.
3. Múltiples formas de compromiso (¿Cómo motivo y mantengo el interés?)
Objetivo: Aumentar la participación activa, conectando con intereses personales y promoviendo la autorregulación.
Estrategias:
Comenzar la clase con una pregunta disparadora: ¿A dónde va el agua cuando llueve?
Permitir que elijan con qué herramienta aprender (video, lectura, maqueta).
Formar pequeños grupos de trabajo colaborativo para compartir ideas.
Usar juegos de roles: un estudiante es la gota de agua, otro el sol, otro las nubes.
Proponer un reto final: "¿Podemos explicarle a otro grado cómo funciona el ciclo del agua?"
Evaluación formativa
La evaluación se realizará observando:
La participación activa en las actividades.
La comprensión conceptual del ciclo del agua, expresada en cualquiera de las formas elegidas.
La capacidad de explicar el proceso con sus propias palabras o representaciones.
Inclusión y accesibilidad
Este diseño permite que:
Estudiantes con dificultades de lectura puedan aprender con videos o imágenes.
Estudiantes con discapacidad motriz puedan expresar lo aprendido verbalmente o mediante grabaciones.
Estudiantes con altas capacidades puedan profundizar con investigaciones o creaciones más complejas.
Todos participen en base a sus intereses, habilidades y necesidades.

Este ejemplo muestra que el DUA no implica hacer clases más complicadas, sino planificar pensando en la diversidad desde el inicio, para que todos los estudiantes tengan igual acceso, motivación y oportunidad para aprender.
El DUA no reemplaza tu forma de enseñar, pero la potencia y la hace más inclusiva y eficaz.

En el aula, los docentes nos encontramos con una diversidad de estudiantes, cada uno con ritmos, estilos y potencialidades distintas. Dentro de esa diversidad, existe un grupo de alumnos que destaca por sus aptitudes sobresalientes o por poseer un talento específico. Reconocer estas características no solo permite personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también generar condiciones que favorezcan el desarrollo integral de cada estudiante.

¿Qué entendemos por aptitudes sobresalientes?
Las aptitudes sobresalientes se refieren a la capacidad de un alumno para desempeñarse significativamente por encima del promedio en uno o varios dominios cognitivos. Estas pueden manifestarse en el pensamiento lógico, la memoria, la creatividad, el lenguaje, la comprensión matemática, entre otros. Son, en esencia, potencialidades generales, que se presentan de forma más o menos evidente, y que no siempre se expresan en buenos resultados académicos si no encuentran el entorno adecuado para desarrollarse.

¿Qué es el talento específico?
El talento específico, en cambio, se manifiesta como una habilidad destacada en un área concreta: puede ser la música, el arte, el deporte, la ciencia, la tecnología, la resolución de problemas complejos, o incluso las relaciones interpersonales. Es una expresión más focalizada de las capacidades del estudiante y suele estar acompañada de un alto nivel de motivación hacia la actividad en la que se destaca.

¿Cómo se relacionan?
Ambos conceptos están estrechamente relacionados, pero no deben confundirse. Mientras que las aptitudes sobresalientes son el terreno fértil, el talento específico es el fruto que puede brotar si se cultiva adecuadamente. Es decir, un estudiante puede tener un gran potencial general (aptitudes), pero necesitar tiempo, experiencias y estímulos adecuados para desarrollar un talento concreto. A su vez, hay estudiantes cuyo talento específico puede sobresalir incluso si no poseen un perfil cognitivo sobresaliente de manera global.

Por ejemplo, un niño con pensamiento visual-espacial avanzado puede no destacarse en la lectura o en matemáticas, pero sí tener un talento excepcional para el dibujo técnico o la construcción tridimensional. Del mismo modo, una alumna con gran sensibilidad auditiva y memoria musical podría mostrar bajo interés en otras áreas curriculares, pero destacar como intérprete musical si se le ofrece la oportunidad.

Identificar estas características requiere de una observación pedagógica atenta y continua. No se trata solo de los estudiantes con mejores calificaciones, sino de aquellos que presentan formas de pensar o resolver problemas diferentes, intereses inusuales para su edad, o que demuestran una habilidad destacada cuando trabajan en ciertas áreas.

Algunas acciones clave para el docente son:
Observar más allá del rendimiento académico, prestando atención a la creatividad, la curiosidad, la perseverancia y el estilo de aprendizaje.

Ofrecer oportunidades variadas de expresión y exploración en el aula (arte, ciencia, tecnología, trabajo colaborativo, debates, etc.).
Diseñar actividades abiertas y desafiantes, que permitan a los estudiantes avanzar a su ritmo y profundidad.
Trabajar en equipo con orientadores, familias y otros docentes para elaborar estrategias de acompañamiento y enriquecimiento.

Desarrollar una mirada que reconozca el talento y las aptitudes sobresalientes no debe confundirse con prácticas elitistas. Al contrario, es parte de una educación inclusiva, que entiende que la equidad también implica brindar más a quienes pueden y necesitan más. Es reconocer que todos los estudiantes tienen derecho a aprender algo nuevo cada día, incluidos aquellos que pueden ir más allá del currículo convencional.

Entonces, comprender la relación entre aptitudes sobresalientes y talento específico es una herramienta poderosa para transformar nuestra práctica docente. Implica ver a cada estudiante como un ser único, con un potencial que no siempre se ajusta a los moldes tradicionales. Nuestra labor no es encasillar, sino abrir puertas: a la creatividad, al pensamiento profundo, a la curiosidad, y sobre todo, al desarrollo pleno de cada alumno.

Tema elegido: “Ser amigos y respetarnos”
1. Inicio del co-diseño
Docente: detecta que en el grupo hay conflictos frecuentes (discusiones por juguetes, empujones, falta de escucha). Propone abrir un proyecto sobre la amistad.

Niños: en conversación guiada cuentan qué significa para ellos tener un amigo. Algunos dicen “jugar juntos”, otros “compartir dulces”, otros “dar abrazos”.

Familias: en reunión breve, comparten estrategias que usan en casa para enseñar a compartir o resolver conflictos.

Docente y familias: acuerdan trabajar juntos actividades para reforzar el respeto y la amistad, tanto en el aula como en el hogar.

2. Construcción conjunta del proyecto
De los aportes surgen acuerdos:
Niños: quieren inventar un “club de los amigos” con reglas propias.
Familias: ofrecen mandar cuentos, canciones o juegos que usen en casa para fomentar la convivencia.
Docente: arma la secuencia de actividades considerando los aportes.

3. Actividades del co-diseño
En el aula (niños):
Crear juntos el “Decálogo de la amistad” (reglas como: escucharnos, compartir, pedir perdón).
Dramatizar con títeres situaciones de conflicto y cómo resolverlas (ejemplo: dos muñecos que quieren el mismo juguete).
Elaborar pulseras de la amistad para regalárselas entre compañeros.

En casa (familias):
Narrar a sus hijos una anécdota de amistad importante en su vida y pedirles que la dibujen.
Practicar en familia frases como “¿puedo jugar contigo?”, “gracias”, “lo siento”.
Enviar al aula cuentos o canciones sobre amistad (ejemplo: Elmer, el elefante de colores).

Docente y padres:
Organizan un Día de juegos cooperativos en la escuela, donde familias y niños participan en dinámicas de trabajo en equipo (carreras con globos, construcción de torres con bloques).

4. Cierre y socialización
Los niños presentan su “Decálogo de la amistad” en carteles elaborados por ellos.
Se hace una ceremonia simbólica donde todos entran al “Club de los amigos” y reciben un diploma.
Las familias comparten lo que notaron en casa durante el proyecto (ejemplo: más disposición a pedir disculpas, compartir juguetes).

5. Beneficios del co-diseño
-Los niños aprenden habilidades socioemocionales de manera vivencial.
-Las familias participan activamente en reforzar valores en casa.
-La docente no impone normas, sino que construye acuerdos con los niños.
-Se fortalecen el respeto, la empatía y la resolución pacífica de conflictos.

Con este ejemplo socioemocional: ser amigos y respetarnos, puedes ver cómo el codiseño en preescolar ayuda a que los aprendizajes sean más significativos y compartidos.

Tema elegido: “El cuidado de las plantas”
1. Inicio del co-diseño
Docente: propone abrir un proyecto sobre la naturaleza, pero no define el enfoque aún.

Niños: en una lluvia de ideas cuentan qué plantas conocen, qué han visto en casa o en la calle.

Algunos mencionan flores, otros árboles frutales, otros dicen que riegan plantas con su abuelita.

Familias: en reunión breve, comentan qué plantas tienen en casa, si cocinan con hierbas o si hay jardines comunitarios.

Docente y familias juntas: acuerdan aprovechar esos saberes para enriquecer el trabajo en el aula.

2. Construcción conjunta del proyecto
De esta interacción surgen las decisiones:

Niños: piden investigar por qué algunas plantas se secan y otras no.

Familias: se comprometen a mandar fotos de las plantas de su casa y a prestar macetas o semillas.

Docente: organiza la secuencia didáctica, pero adaptándola a los aportes de los niños y padres.

3. Actividades del co-diseño
En el aula (niños):
Observar diferentes tipos de plantas (flores, cactus, frijoles germinados).
Experimentar: sembrar semillas de frijol en vasos transparentes para ver cómo crecen.
Elaborar un mural con dibujos de “mis plantas favoritas”.

En casa (familias):
Regar juntos una planta y llevar un registro con fotos o dibujos para compartir en clase.
Narrar una anécdota sobre una planta importante para la familia (ejemplo: el árbol donde juegan, la albahaca para cocinar).

Docente y padres:
Organizan una visita a un pequeño vivero o al jardín de la escuela.
Preparan un cierre con una exposición de las plantas sembradas en clase.

4. Cierre y socialización
Los niños presentan sus plantas y cuentan cómo crecieron.
Se realiza una exposición abierta a las familias.
Entre todos construyen un pequeño manual ilustrado de cuidado de plantas, con dibujos de los niños y consejos dictados por ellos, que se entrega a cada familia.

5. Beneficios del co-diseño
-Los niños aprenden experimentando y a partir de sus intereses.
-Las familias sienten que sus saberes son valorados.
-La docente adapta el currículum al contexto real.
-Se fortalece la comunidad de aprendizaje.

Hacer un codiseño en preescolar tiene mucho sentido porque permite que la planeación educativa no sea un proceso unilateral del docente, sino que incorpore la voz, las experiencias y las necesidades de los distintos actores que forman parte de la comunidad educativa. Te comparto algunas razones principales:

1. Colocación del niño al centro del aprendizaje
El codiseño permite que las actividades respondan a los intereses, curiosidades y formas de aprender de los niños.
Al observarlos, escucharlos y darles un rol activo en la planeación, se promueve que el aprendizaje sea más significativo.

2. Participación de la familia
Los padres y madres conocen a sus hijos en otros contextos y aportan información valiosa sobre sus gustos, necesidades y cultura familiar.
Su colaboración en el codiseño fortalece el vínculo escuela–hogar y genera confianza.

3. Trabajo en equipo docente
El codiseño entre maestras favorece la construcción colectiva de estrategias didácticas, evita el aislamiento y abre espacio a la innovación.
Se comparten recursos, experiencias y formas distintas de abordar los mismos retos.

4. Contextualización
El codiseño permite adaptar las actividades al contexto cultural, social y comunitario de los niños, dándole sentido y pertinencia al aprendizaje.
Ejemplo: no es lo mismo planear un proyecto sobre el agua en una comunidad rural que en un entorno urbano.

5. Creatividad e innovación pedagógica
Involucrar a varios actores en la planeación abre la puerta a ideas diversas y a soluciones más creativas para motivar a los pequeños.

6. Formación de ciudadanía temprana
Cuando se da voz a los niños en la toma de decisiones (por ejemplo, elegir un tema de proyecto o cómo presentar un mural), se fomenta la participación, el respeto y la responsabilidad desde la infancia.

Hacer codiseño en preescolar es importante porque enriquece la planeación, asegura que responda a las necesidades reales de los niños, involucra a las familias y fomenta una comunidad de aprendizaje más fuerte y significativa.