A inicios del siglo XIX, lo que hoy conocemos como México era el Virreinato de la Nueva España, un territorio vastísimo que abarcaba desde California y Texas hasta Centroamérica y Filipinas.
La sociedad estaba profundamente dividida:
Peninsulares: españoles nacidos en España, que ocupaban los altos cargos políticos, militares y eclesiásticos.
Criollos: descendientes de españoles nacidos en América, ricos pero marginados del poder político.
Mestizos: mezcla de españoles e indígenas, la mayoría dedicados a oficios y trabajos en el campo.
Indígenas: los más numerosos, sometidos a tributos, explotación y discriminación.
Afrodescendientes y castas: en los estratos más bajos de la sociedad.
La vida era dura para la mayoría, con altos impuestos, abusos de las autoridades coloniales y pocas oportunidades de ascenso social. Este descontento, junto con las ideas de la Ilustración y el ejemplo de la Revolución Francesa y la Independencia de Estados Unidos, encendieron las aspiraciones de libertad.
La conspiración más importante fue la de Querétaro (1810), organizada por Miguel Hidalgo y Costilla, Ignacio Allende, Juan Aldama, Josefa Ortiz de Domínguez y su esposo el corregidor Miguel Domínguez.
Descubiertos por las autoridades españolas, se adelantó el levantamiento. Así, en la madrugada del 16 de septiembre de 1810, Hidalgo lanzó el famoso Grito de Dolores, llamando a luchar contra el mal gobierno y a favor de la Virgen de Guadalupe.
Precursores y líderes
Miguel Hidalgo y Costilla: sacerdote de Dolores, considerado el “Padre de la Patria”.
Ignacio Allende: capitán del ejército realista que se unió a la causa insurgente.
Juan Aldama: militar valiente, cercano colaborador de Allende.
Josefa Ortiz de Domínguez: “La Corregidora”, quien alertó a los conspiradores del riesgo de ser arrestados.
José María Morelos y Pavón: sacerdote y estratega militar, organizó ejércitos en el sur y redactó los Sentimientos de la Nación.
Vicente Guerrero: jefe militar que mantuvo viva la resistencia en las montañas del sur.
Guadalupe Victoria: líder insurgente en Veracruz, futuro primer presidente de México.
Agustín de Iturbide: militar realista que más tarde pactó con Guerrero el Plan de Iguala, logrando el triunfo de la independencia.
Leona Vicario: financió y apoyó a los insurgentes con información.
Gertrudis Bocanegra: organizó redes de comunicación y fue fusilada por ello.
Mariana Rodríguez del Toro: planeó un levantamiento en la Ciudad de México.
Batallas y lugares clave
Dolores (1810): inicio del movimiento.
Alhóndiga de Granaditas (Guanajuato, 1810): los insurgentes, dirigidos por Hidalgo, tomaron el edificio donde se refugiaban los españoles. Ahí surgió la leyenda de El Pípila, minero que prendió fuego a la puerta con una antorcha.
Monte de las Cruces (Estado de México, 1810): gran victoria insurgente contra las fuerzas realistas.
Puente de Calderón (Jalisco, 1811): derrota insurgente que marcó la captura y posterior ejecución de Hidalgo y los primeros caudillos.
Sitio de Cuautla (1812): resistencia heroica de Morelos contra el ejército realista.
Chilpancingo (1813): Congreso donde Morelos proclamó la independencia y presentó los Sentimientos de la Nación.
Acatempan (1821): encuentro histórico entre Guerrero e Iturbide, donde se selló la alianza final.
Ciudad de México (27 de septiembre de 1821): entrada triunfal del Ejército Trigarante, consumando la independencia.
Anécdotas y curiosidades
La Virgen de Guadalupe como estandarte: Hidalgo tomó una imagen del santuario de Atotonilco para unir al pueblo bajo un símbolo religioso.
La traición a Hidalgo: tras la derrota en Puente de Calderón, fue capturado y ejecutado en Chihuahua; su cabeza se exhibió durante 10 años en la Alhóndiga como escarmiento.
Morelos y su sencillez: siempre firmaba como “Siervo de la Nación”, mostrando su humildad frente al pueblo.
El abrazo de Acatempan: símbolo de la reconciliación entre insurgentes y realistas que permitió la independencia.
Tras la independencia, México enfrentó enormes retos:
Un país devastado por 11 años de guerra.
División política entre monarquistas e independentistas republicanos.
Economía colapsada y campos abandonados.
Diversidad cultural y étnica que debía unirse en una sola nación.
Sin embargo, la independencia abrió la puerta a la construcción del Estado mexicano, con ideales de libertad, soberanía y justicia.
La Independencia de México no fue un hecho aislado ni sencillo: fue el resultado de la lucha de miles de hombres y mujeres que, desde distintos rincones, soñaron con un país libre. Fue también una epopeya llena de batallas, sacrificios y símbolos que aún hoy nos recuerdan la importancia de defender la justicia y la dignidad.
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Por un viajero por las tierras secas y verdes entre el Golfo y el Pacífico. Llegando a Comondú: panorama general
Cuando viajas por Baja California Sur hacia el centro-norte del estado, el territorio de Comondú te da la bienvenida con contrastes marcados: desierto pedregoso, montañas de la Sierra de la Giganta, oasis con palmas altas y huertas verdes, litorales donde se escuchan las olas y el rumor del viento; ciudades agrícolas que parecen emerger del suelo árido. Con sus 12,547.3 km², es uno de los municipios más extensos del estado y del país, cuya demografía reciente lo sitúa en unos ~ 73,000 habitantes distribuidos en ciudades grandes, pueblos pequeños, rancherías y comunidades costeras.
Límites: colinda al norte con Mulegé; al sur con La Paz; al este con Loreto y el Golfo de California; al oeste con el Pacífico.
Clima: mayormente desértico seco. Las lluvias son pocas; las temperaturas varían, siendo calientes las tierras bajas y más suaves (y algo más húmedas) las zonas de montaña.
Mucho antes de que llegara la palabra misión, de que se labrara un surco con el arado, Comondú ya estaba habitado. En sus oasis, quebradas, orillas de arroyos vivían los pueblos que hoy conocemos como Cochimíes y Guaycuras.
Los Cochimíes ocupaban la zona norte del municipio, asentados en lugares cerca de agua: manantiales, ojos de agua, pequeñas corrientes. Nombres de asentamientos indígenas antiguos siguen vivos como Cadegomó, Andachiré, Cahelembil, Iray, Quepoh, Tañuetía, Vajacahel, entre otros.
Los Guaycuras se encontraban en la costa del Golfo de California y más hacia el sur, donde podían aprovechar los recursos marinos.
Estos pueblos vivían de la recolección, de la pesca costera o de arroyo, de la caza, de huertas silvestres, de movilidad estacional, aprovechando oasis, palmerales, arroyos. La llegada de los colonizadores implicó cambios radicales: construcción de misiones, introducción de ganadería, agricultura, enfermedades, reasentamientos.
Los primeros contactos coloniales en estas tierras ocurrieron con exploraciones como las de Isidoro Atondo y el padre Francisco Eusebio Kino en 1685, quienes reconocieron que lugares como Cadegomó y Comondú tenían agua, arroyos, posibilidades para las misiones.
Los jesuitas —Juan Ugarte, Nicolás Tamaral, Julián de Mayorga, Francisco Javier Wagner, entre otros— fueron quienes asentaron misiones, trabajaron la tierra, construyeron huertos, cultivaron nuevas especies, introdujeron ganadería, estructura de iglesias y caminos.
San José de Comondú es la misión fundada en 1708, una de las comunidades misionales más antiguas con restos visibles hoy; también La Purísima (Cadegomó) fue escenario de trabajo misional importante.
En 1768 los jesuitas fueron expulsados del territorio, aunque su huella quedó: los huertos, las acequias, las edificaciones, la organización de las comunidades indígenas en torno a la nueva economía misional.
Una etapa decisiva para Comondú ocurrió en 1949 cuando se decretó la colonización de unas 400,000 hectáreas del Valle de Santo Domingo. Esa medida impulsó la llegada de colonos agrícolas de diferentes partes, transformó tierras áridas mediante sistemas de riego, pozos, cultivo, infraestructura.
En 1953 se fundó la cabecera municipal con la creación de la Colonia Revolución Mexicana. Luego en 1954 se le da nombre de Villa Constitución, y finalmente se reinstala oficialmente el municipio como tal en 1972, con Ciudad Constitución como cabecera.
Este proceso implicó: cambio en la dinámica demográfica, crecimiento poblacional, desarrollo de servicios públicos, comercio, comunicación y mayor integración con el resto de Baja California Sur.
Mientras recorres Comondú, vas pasando por ciudades agrícolas al nivel de Santo Domingo, luego rumbo a los oasis misionales, al litoral, a los cerros. Aquí algunos de los lugares que más impacto tienen —soñados, reales, contrastados.
Ciudad Constitución: la mayor población, centro administrativo. Navega entre lo urbano y lo rural: muchas colonias agrícolas, lotes, vías de transporte, mercados que reciben frutas, hortalizas, ganado, productos del mar.
Ciudad Insurgentes: se erige en el valle agrícola; es uno de los puntos de conexión para quien viaja entre los campos, comunidades costeras y ciudades.
San José de Comondú y San Miguel de Comondú: gemelos misionales escondidos en una cañada. Paisajes de palmeras, acequias, huertos, arquitectura antigua. Parecen remansos del pasado. Aquí el viajero siente que ha detenido el tiempo al caminar bajo sombra verde, junto al agua que murmura.
La Purísima (Cadegomó): oasis agrícola interior, huertas, frutas como mango, aguacate, dátil, higo. Camino hacia las misiones antiguas, mezcla de naturaleza y memoria.
Lugares costeros: Puerto Adolfo López Mateos, Puerto San Carlos y comunidades cercanas: playas, pesca, lobos marinos, aves migratorias, naturaleza marina, observación de ballena gris en temporadas adecuadas.
Comunidades rurales pequeñas y rancherías: dispersas, con gente que vive de lo que la tierra arroja, el ganado, la pesca local, el trueque, con fiestas patronales que siguen vivas, con historias orales, con un ritmo más cercano al ritmo de la naturaleza que al del reloj.
Pasar por el campo de Comondú después de enero implica ver cómo los surcos verdes florecen, cómo las hortalizas crecen bajo invernaderos, cómo los tractores labran la tierra; mientras que en el litoral los pescadores parten con redes, lobos marinos observan botes en la lejanía, y en ciudades los mercados se llenan de frutas locales, productos frescos, vida cotidiana mezclada con tradiciones.
Agricultura
El Valle de Santo Domingo es el corazón agrícola del municipio. Allí se cultivan papa, espárrago, garbanzo, trigo, naranja, alfalfa, además de hortalizas y frutas como mango, aguacate, higo, dátil.
También se ha hecho uso de tecnologías: riego, perforación de pozos, rehabilitación de tierras agrícolas, modernización de prácticas para aumentar rendimientos.
La agricultura ha sido históricamente difícil en estas tierras por la falta de agua, pero los colonos, los misioneros, luego los gobiernos, han trabajado para domar ese desierto: acequias, huertos, oasis, pozos.
Ganadería
Cría de ganado bovino para carne y leche es una actividad presente en el municipio. En zonas de sierra, en ranchos, con pastizales adaptados, con forraje sembrado como apoyo, especialmente en temporadas de sequía.
La ganadería se ve interconectada con la agricultura, pues se necesita forraje, agua, infraestructura, caminos, mercados para traslado.
Pesca y mar
Costa pacífica y litoral del Golfo de California proporcionan riqueza marina: captura de pescado, moluscos, mariscos; pesca deportiva; productos del mar que alimentan mercados tanto locales como estatales.
En temporadas adecuadas (diciembre-enero y meses invernales) hay turismo de observación de ballena gris, lo que dinamiza comunidades costeras como Puerto Adolfo López Mateos, Puerto San Carlos.
También lobos marinos, aves migratorias, especies de flora y fauna costera son parte integral del paisaje natural que atrae visitantes.
Comercio, servicios y actividades productivas
En las ciudades principales (Ciudad Constitución, Insurgentes), los mercados agrícolas, los intermediarios de productos del campo, tiendas generales, talleres, transporte, servicios públicos existentes y en expansión.
En localidades costeras, el comercio ligado al turismo: hospedaje, restaurantes, servicios de guías, lancheros, venta de artesanías locales.
Recientemente, empresas turísticas y restaurantes han recibido distintivos de calidad (“Moderniza”, certificaciones) que apuntan a elevar la oferta y generar confianza en los visitantes.
Se certificaron también guías de turismo locales en Puerto San Carlos y Adolfo López Mateos, especialmente guías de lancheros para tours de naturaleza, observación de ballena, etc.
Si vinieras conmigo hacia San José de Comondú, te invitaría a caminar bajo los palmares que se agitan con la brisa, a visitar la iglesia antigua, a ver la cañada que cobra vida con el agua que baja desde la sierra, a escuchar las leyendas del pueblo, a probar los dulces de frutas en huertos locales. Luego te llevaría hacia la costa, al sol, al mar, al espectáculo de la ballena gris, al nado, al avistamiento de lobos marinos y aves, al silencio profundo de playas remotas.
El Corredor de las Misiones: San Luis Gonzaga, La Purísima, San José de Comondú. Turismo cultural e histórico: misiones antiguas, huertos, oasis, arquitectura colonial.
Observación de ballena gris: Puerto Adolfo López Mateos y Puerto San Carlos destacan por ello. Guías, lancheros certificados ofrecen excursiones (respetuosas del medio ambiente) en temporadas de migración.
Playas, mar y actividades náuticas: deportes acuáticos, pesca deportiva, navegación, snorkel, observación de flora y fauna marina. Las costas del Pacífico, los estuarios, las bahías de Magdalena y Almejas ofrecen paisajes naturales de gran belleza.
Turismo rural y de naturaleza: visita a huertos, acequias, pozos, caminatas por la Sierra de la Giganta, observación de aves, recorridos culturales en comunidades misionales como San José, San Miguel.
Como todo territorio vivo, Comondú enfrenta tensiones. No todo lo que brilla es fácil; no todo lo que es verde sigue siendo fértil para siempre, no toda costa permanece virgen, no toda comunidad tiene los mismos servicios, no siempre la gente joven se queda.
Agua: la mayor limitación. Sequías, sobreexplotación de acuíferos, cambio climático amenazan la agricultura, la ganadería y la existencia misma de los oasis.
Desigualdad de servicios: comunidades alejadas tienen pocas escuelas, atención médica limitada, poca conectividad, caminos en pésimo estado, falta de transporte público.
Preservación patrimonial: las misiones antiguas, las construcciones antiguas, las tradiciones indígenas o misionales están en riesgo de deterioro físico, de olvido cultural, de ser desplazadas por lo moderno sin cuidado.
Turismo sostenible: un gran reto es cómo recibir visitantes sin agotar los ecosistemas, sin generar basura, sin dañar litoral, sin impactar fauna marina, sin afectar la vida de quienes habitan esos lugares por generaciones.
Mercados y valor agregado: cultivar frutas, producir leche o capturar pescado está muy bien; pero para que la economía local prospere, se necesita mejorar infraestructura de procesamiento, transporte, almacenamiento, certificaciones, presencia en mercados más amplios.
Para poner rostro a estos datos, imagina este recorrido:
Amaneces en Ciudad Constitución. El sol golpea temprano, el aire ya huele a tierra y agricultura: camiones cargados de cajas de tomate, chile, esparrago, papa, cebolla, chile que salen rumbo al mercado. Te detienes en una huerta, ves campesinos revisando plantas, chapotes de agua de riego, pequeños invernaderos. El canto del gallo se mezcla con el silbido del viento del sur.
Procedes hacia la sierra, te internas por una cañada. Aparcas antes de San Miguel. Caminas entre palmeras, huertas, bordes de arroyos. Veredas de tierra que siguen siendo caminos de herradura. San José y San Miguel asoman, casas antiguas con tejas, Iglesia misional pintada de azul, huertos de mango, higo, dátil; los habitantes comparten historias: los cochimíes, los frailes, los viejos manantiales, la Poza Grande, el cerro El Pilón.
Luego bajas hacia la costa. Llegas a Puerto Adolfo López Mateos. La brisa cambia: sal marina, olas, gaviotas. Escuchas a los lancheros prepararse para tours de avistamiento de ballenas. El mar respira, la fauna se mueve. Caminas por la playa, ves niños pescando al amanecer, redes tendidas, mujeres lavando pescado. Comida fresca: ceviche, mariscos, unas frutas tropicales cortesía de quien las cultivó tierra adentro.
Noche en Insurgentes, Constitución, o en Puerto San Carlos: luces, música local, mercados, puestos de tacos, café caliente, conversación sobre el futuro: ¿cómo será este valle dentro de 20 años? ¿habrá más agua? ¿qué quedará de los huertos? ¿se conservarán los caminos antiguos?
Comondú no es simplemente un destino para ver; es un territorio para sentir. Es la memoria viva de los Cochimíes, de los frailes jesuitas, de campesinos que abrieron surcos donde parecía imposible cultivar, de pescadores que desafían el mar, de comunidades que resisten, rituales y fiestas que nutren las raíces.
Su riqueza está en sus contrastes: en los oasis escondidos, en la aridez que se hace verde con agua, en la costa que se convierte en escenario natural, en las misiones que cuentan historias, en la agricultura que late, en la pesca que da sustento, en el comercio que conecta.
Y aunque las amenazas son reales —agua, desigualdad, pérdida de lo tradicional—, también es real la capacidad de la gente de Comondú para imaginar y construir. Con cada turista que llega, con cada semilla que germina, con cada fiesta que revive, se siembra esperanza.
El aprendizaje es un proceso diverso y multifactorial. No todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo, lo que genera diferencias significativas en el aula. Mientras algunos asimilan los contenidos con rapidez, otros requieren más tiempo para comprender, practicar y consolidar lo aprendido. Este fenómeno, conocido como aprendizaje lento, no debe entenderse como una falta de capacidad, sino como una manifestación de la diversidad cognitiva, emocional y social de los estudiantes.
Factores cognitivos y neurobiológicos
Algunos alumnos aprenden lentamente debido a diferencias en sus procesos cognitivos: atención, memoria y velocidad de procesamiento de la información. La neurociencia educativa ha demostrado que cada cerebro aprende de manera única. Por ejemplo, los estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje —como dislexia, discalculia o déficit de atención— necesitan más tiempo y apoyos diferenciados para lograr los mismos objetivos.
Factores emocionales
Las emociones influyen directamente en el ritmo de aprendizaje. Un alumno que experimenta ansiedad, miedo al error o baja autoestima suele bloquearse, lo que ralentiza la asimilación de contenidos. Por el contrario, cuando se siente seguro y apoyado, su ritmo mejora significativamente. El clima escolar y la relación con los docentes son determinantes para que los estudiantes aprendan sin presión excesiva.
Factores pedagógicos
El método de enseñanza también impacta en la velocidad de aprendizaje. Cuando las estrategias son rígidas, homogéneas o centradas solo en la memorización, muchos alumnos quedan rezagados. En cambio, el uso de metodologías activas (aprendizaje basado en proyectos, resolución de problemas, trabajo colaborativo) permite que los estudiantes construyan conocimientos a su propio ritmo y de manera significativa.
Factores sociales y contextuales
El contexto familiar y social influye de manera decisiva. Los estudiantes con poco acceso a recursos educativos en casa, falta de acompañamiento familiar o condiciones socioeconómicas adversas pueden presentar mayor lentitud en su aprendizaje. La desigualdad de oportunidades genera brechas en la adquisición de conocimientos y habilidades.
Ritmos de aprendizaje y diversidad
Es importante comprender que aprender lento no significa aprender mal. Cada alumno tiene un ritmo particular que debe ser respetado. La escuela, en lugar de homogenizar, debe ofrecer espacios de aprendizaje diferenciados, apoyos individualizados y estrategias inclusivas que permitan a cada estudiante avanzar de acuerdo con sus posibilidades.
Entonces, los alumnos aprenden lento por una combinación de factores cognitivos, emocionales, pedagógicos y sociales. Lejos de considerarse un déficit, el aprendizaje lento debe entenderse como una manifestación de la diversidad humana. Reconocer estos ritmos y atenderlos con estrategias pedagógicas flexibles es un reto y una oportunidad para lograr una educación inclusiva, equitativa y significativa.
El aprendizaje es un proceso complejo que ha sido objeto de estudio en la psicología, la pedagogía y la neurociencia. Comprender cómo aprenden los alumnos resulta esencial para diseñar estrategias de enseñanza efectivas que promuevan aprendizajes significativos. Lejos de reducirse a la memorización de contenidos, aprender implica construir conocimientos, desarrollar habilidades, formar actitudes y aplicar saberes en diferentes contextos. Este artículo analiza cómo aprenden los estudiantes a partir de diferentes enfoques teóricos: el cognitivo, el socio-constructivista, el emocional y el experiencial.
El aprendizaje desde la perspectiva cognitiva
La psicología cognitiva sostiene que los alumnos procesan la información de manera activa, estableciendo conexiones entre conocimientos previos y nuevos. Ausubel (1983) señala que el aprendizaje significativo ocurre cuando los nuevos contenidos se relacionan con estructuras cognitivas ya existentes. Procesos como la atención, la memoria de trabajo y la metacognición son fundamentales en esta dinámica. Por ello, las estrategias didácticas que promueven la organización del conocimiento —mapas conceptuales, esquemas o analogías— resultan más efectivas que la repetición mecánica.
El aprendizaje desde la perspectiva socio-constructivista
Vygotsky (1978) plantea que el aprendizaje se da en interacción con otros, mediante el lenguaje y la mediación social. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) explica cómo los alumnos pueden alcanzar un nivel superior de comprensión con el apoyo de un maestro o de sus pares más experimentados. En este sentido, el aprendizaje colaborativo, el trabajo en equipo y la resolución conjunta de problemas potencian las capacidades individuales, convirtiendo al docente en guía y facilitador.
El papel de las emociones en el aprendizaje
Diversas investigaciones neuroeducativas (Immordino-Yang & Damasio, 2007) han demostrado que las emociones influyen de manera decisiva en los procesos cognitivos. La motivación, la curiosidad y la seguridad emocional generan condiciones favorables para la atención y la memoria. Por el contrario, el miedo al error o la ansiedad pueden bloquear el aprendizaje. Crear un clima escolar positivo, basado en la confianza y el respeto, se vuelve un requisito indispensable para que los estudiantes desarrollen su potencial.
El aprendizaje experiencial y práctico
John Dewey (1938) defendió la idea de que aprender es hacer. El aprendizaje se consolida cuando los alumnos participan en experiencias prácticas que les permiten aplicar el conocimiento en situaciones reales. Resolver problemas auténticos, manipular materiales, investigar y experimentar son estrategias que dan sentido a los contenidos escolares. El enfoque por proyectos y el aprendizaje basado en problemas son metodologías que responden a esta concepción.
Diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje
Cada alumno aprende de manera distinta. Si bien la clasificación clásica de estilos (visual, auditivo y kinestésico) ha sido cuestionada por su rigidez, sigue siendo útil reconocer la importancia de ofrecer experiencias de aprendizaje variadas. Gardner (1993), con su teoría de las inteligencias múltiples, amplía esta visión al señalar que existen diferentes formas de desarrollar el conocimiento: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Reconocer esta diversidad implica diseñar ambientes de aprendizaje inclusivos y diferenciados.
Entonces, comprender cómo aprenden los alumnos es una tarea fundamental para la práctica docente. Desde el enfoque cognitivo, socio-constructivista, emocional y experiencial, se reconoce que el aprendizaje es un proceso activo, social, afectivo y situado. Los estudiantes aprenden mejor cuando se sienten motivados, cuando participan de manera activa en experiencias significativas y cuando el docente actúa como mediador y guía. En consecuencia, la labor educativa debe trascender la transmisión de contenidos para convertirse en un proceso de acompañamiento integral que atienda la diversidad y promueva el desarrollo pleno de cada estudiante.
El pasado 10 de septiembre, en el marco del Día Internacional de la Prevención del Suicidio, la Secundaria “Humberto Muñoz Zazueta” llevó a cabo una significativa marcha conmemorativa por las calles de la colonia Revolución, en la ciudad de La Paz, Baja California Sur.
En esta actividad participaron de manera entusiasta los alumnos de tercer grado, acompañados por docentes, orientadores, quienes con pancartas, mensajes de esperanza y consignas alusivas a la importancia de la salud mental, recorrieron la comunidad con el objetivo de crear conciencia sobre la necesidad de cuidar la vida y apoyar a quienes atraviesan momentos difíciles.
La marcha inició en las instalaciones del plantel y avanzó por las principales calles de la colonia. Durante el trayecto, los estudiantes mostraron carteles con frases como: “Hablar salva vidas”, “No estás solo”, “Siempre hay alguien que te escucha” y “La prevención empieza en la empatía”. Estos mensajes buscaban sensibilizar a vecinos, conductores y transeúntes, promoviendo la reflexión sobre la importancia de atender la salud emocional, reconocer señales de alerta y ofrecer apoyo oportuno.
El director profesor Ramón Magno Villa Bastida destacó que esta actividad forma parte de las acciones de formación integral que la secundaria promueve para fortalecer valores de solidaridad, empatía y cuidado de sí mismos y de los demás.
—Queremos que nuestros jóvenes sepan que siempre hay alternativas, que nunca están solos y que pedir ayuda es un acto de valentía —señaló.
Por su parte, las maestras subrayaron la importancia de abrir espacios de diálogo en el aula sobre temas de salud mental, pues hablar con claridad y sin tabúes es clave para prevenir el suicidio.
La participación de los alumnos de tercer grado resultó fundamental. Con entusiasmo y compromiso, demostraron que la juventud también puede ser agente de cambio en la comunidad, transmitiendo un mensaje de esperanza a través de la voz y la acción.
Al finalizar la marcha, se realizó una breve reflexión grupal en la que se invitó a los estudiantes a continuar difundiendo el mensaje en sus hogares y círculos cercanos, recordando que la prevención del suicidio es responsabilidad de todos.
Con este evento, la Secundaria “Humberto Muñoz Zazueta” reafirma su compromiso con la educación integral de sus estudiantes y con el bienestar de la comunidad, convencida de que la prevención comienza con la sensibilización, la empatía y la acción solidaria.
Hoy siento un peso raro en el pecho. No sé si llamarlo ansiedad, miedo o simplemente abrumación. Solo sé que me cuesta respirar cuando pienso en que estoy creciendo.
De niña, yo quería ser grande rápido. Soñaba con tener libertad, con poder decidir todo, con no depender de nadie. Pero ahora que estoy aquí, que la adolescencia me recuerda todos los días que ya no soy una niña, me asusta. Me doy cuenta de que crecer no es como lo imaginaba.
Hay tantas decisiones por tomar. Qué quiero estudiar, cómo quiero ser, con quién me quiero juntar. Todo el mundo me dice que disfrute, pero yo siento la presión de que cada paso define mi futuro. Y eso me abruma. ¿Y si me equivoco? ¿Y si no soy suficiente para lo que venga?
También me duele darme cuenta de que las cosas ya no son tan simples. Antes lloraba y alguien me consolaba al instante. Ahora lloro en silencio porque no quiero que me digan que exagero. Antes me preocupaba por mis juguetes; ahora me preocupa mi vida entera.
Lo más duro es sentir que no puedo detener el tiempo. Que voy a seguir creciendo, aunque no me sienta lista. A veces quisiera quedarme en pausa, respirar sin tanta prisa, pero la vida no me espera.
Sé que crecer tiene cosas bonitas: descubrirme, soñar en grande, sentirme más libre. Pero hoy, diario, lo que siento es miedo. Miedo de fallar, miedo de no entenderme, miedo de no encajar.
Tal vez algún día vea esta etapa como un recuerdo valioso. Pero mientras tanto, solo puedo escribirlo y aceptar que crecer también duele.
La lectura de la realidad implica reconocer que la infancia y la adolescencia no son homogéneas...
“Leer la realidad no es solo un ejercicio pedagógico, sino un acto político: reconocer en la vida cotidiana de los alumnos las marcas de la historia y de la sociedad.” Adriana Puiggrós
En los centros educativos se desarrollan múltiples estrategias que, lejos de ser visibles de manera inmediata para la sociedad, son fundamentales para la formación de las niñas, niños y adolescentes. Una de ellas es la lectura de la realidad, una práctica pedagógica que no se limita a leer palabras escritas en un libro, sino que consiste en interpretar las condiciones concretas que rodean la vida de cada estudiante, comprender sus contextos y transformarlos en oportunidades de aprendizaje. Este enfoque permite que lo que ocurre fuera y dentro de las aulas se convierta en un punto de partida para reflexionar, dialogar y construir saberes que tienen sentido en la vida cotidiana.
La lectura de la realidad implica reconocer que la infancia y la adolescencia no son homogéneas, que cada estudiante enfrenta circunstancias distintas que impactan en su manera de aprender. Situaciones de desigualdad, violencia, abandono, falta de recursos o problemas emocionales forman parte del entorno en el que se desenvuelven, y el personal educativo debe estar preparado para identificar y atender estas realidades. No se trata de un ejercicio improvisado, sino de una tarea que requiere conocimientos teóricos, metodológicos y experiencia acumulada, que les permite diseñar actividades que vinculan la reflexión crítica con la acción.
Muchas veces, fuera de la escuela se piensa que la educación se limita a transmitir información o a seguir un plan de estudios. Sin embargo, el trabajo docente va mucho más allá: se trata de un proceso en el que la observación constante, la escucha atenta y la capacidad de problematizar son esenciales para guiar a sus estudiantes en la construcción de su propia visión del mundo. Esto exige no solo preparación académica, sino también sensibilidad, creatividad y compromiso con el bienestar integral de las y los alumnos.
La práctica de leer la realidad se convierte en una herramienta poderosa porque coloca al estudiante en el centro, reconociendo su contexto y dándole voz dentro del aula. Al problematizar lo que ocurre en su entorno, las y los jóvenes descubren que sus experiencias y emociones son válidas y que forman parte del proceso educativo. Al mismo tiempo, el personal docente aprende a adaptar sus métodos, reorganizar dinámicas de aula y generar espacios en los que cada voz tenga un lugar, sin necesidad de recurrir a la imposición.
Esta labor, aunque muchas veces pasa inadvertida para quienes no están dentro de las escuelas, constituye uno de los aportes más significativos de la Nueva Escuela Mexicana. Es una tarea silenciosa, pero con profundo impacto social, porque forma estudiantes críticos, capaces de interpretar su mundo y transformarlo. Detrás de cada actividad, de cada diálogo y de cada reflexión guiada, se encuentra la experiencia, el conocimiento y la capacidad del personal docente para reconocer el momento exacto en que estas herramientas deben aplicarse.
Por ello, valorar el trabajo que se realiza en las aulas implica comprender que la educación no se reduce a contenidos académicos, sino que integra la vida misma. La lectura de la realidad enseña a ver más allá de lo evidente, a descubrir la complejidad del entorno y a buscar respuestas colectivas que fortalezcan a la comunidad. Reconocer este esfuerzo es reconocer la importancia de quienes, día a día, construyen desde la escuela un futuro más justo y consciente para las nuevas generaciones. Porque la educación es el camino…
El Programa de Mejora Continua (PMC) es un instrumento de planeación escolar que organiza, orienta y da seguimiento a las acciones que realiza la comunidad educativa para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Está basado en una lectura profunda del contexto escolar y busca responder a las necesidades reales del alumnado, fortaleciendo la autonomía, la equidad, la inclusión y la justicia social en las escuelas.
No se trata de un documento administrativo, sino de una herramienta pedagógica y colaborativa, construida por el colectivo docente dentro del Consejo Técnico Escolar (CTE), alineada con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Propósitos del Programa de Mejora Continua.
* Fortalecer la práctica educativa mediante acciones planificadas, contextualizadas y evaluables.
* Promover el trabajo colaborativo del colectivo docente.
* Asegurar la equidad y la inclusión, atendiendo la diversidad del estudiantado.
* Mejorar los aprendizajes desde un enfoque humanista, crítico y transformador.
* Impulsar la participación activa de estudiantes, madres, padres y comunidad escolar.
El Programa de Mejora Continua se estructura a partir de los siguientes elementos:
* Diagnóstico Escolar
Es una lectura contextual de la escuela, situación académica, condiciones socioemocionales, convivencia, infraestructura, participación comunitaria, entre otros.
Se construye con base en evidencias: observaciones, evaluaciones, encuestas, entrevistas, expedientes, etc.
* Prioridades Educativas
A partir del diagnóstico el colectivo determina qué aspectos son más urgentes y relevantes atender.
Ejemplos: mejorar la comprensión lectora, reduci r el ausentismo, fortalecer la convivencia escolar, impulsar la participación de las familias, etc.
* Objetivos y Metas
Se definen objetivos claros, medibles y alcanzables.
Se establecen metas cuantitativas o cualitativas, en plazos concretos.
* Acciones Estratégicas
Se planifican actividades específicas para alcanzar los objetivos, incluyendo:
* Responsables
* Recursos necesarios
* Tiempos estimados
* Indicadores de avance
Se establece un sistema de monitoreo periódico, en sesiones del CTE. Se ajustan las estrategias según los avances y dificultades detectadas. La evaluación es formativa, no punitiva.
Principios que guían el PMC en la Nueva Escuela Mexicana
El Programa de Mejora Continua se fundamenta en los principios de la NEM:
* Equidad y excelencia
* Inclusión y no discriminación
* Interculturalidad
* Participación democrática
* Educación integral y humanista
* Responsabilidad social
Estos principios aseguran que el PMC no se limite a metas académicas, sino que contemple el bienestar emocional, la convivencia pacífica y el respeto a la diversidad.
Rol del Consejo Técnico Escolar en el PMC
El CTE es el espacio donde se construye, revisa, da seguimiento y ajusta el PMC. Las funciones del CTE respecto al Programa son:
* Reflexionar colectivamente sobre los desafíos de la escuela.
* Establecer acuerdos comunes.
* Organizar el trabajo escolar en función del diagnóstico.
* Monitorear avances en cada sesión ordinaria.
* Documentar y sistematizar experiencias y resultados.
Importancia del PMC
El Programa de Mejora Continua:
* Otorga sentido y dirección al trabajo del colectivo docente.
* Fomenta una cultura de planeación estratégica y evaluación reflexiva.
* Favorece la autonomía escolar, permitiendo decisiones contextualizadas.
* Conecta las necesidades de los alumnos con las decisiones pedagógicas.
* Impulsa el liderazgo académico de la dirección escolar.
Recomendaciones para su implementación
Escuchar activamente a todos los actores escolares.
Ser realistas y pertinentes en los objetivos.
Evitar sobrecargar de acciones el programa.
Garantizar el seguimiento: que no se quede en el papel.
Favorecer el diálogo, el consenso y el aprendizaje entre pares.
Usar el programa como una herramienta para la transformación colectiva de la escuela.
El Programa de Mejora Continua Escolar no es una exigencia burocrática, sino una oportunidad para repensar y enriquecer la práctica docente. Al construirlo desde la reflexión, el diálogo y el compromiso con la comunidad, se convierte en un eje que articula las acciones cotidianas de la escuela con una visión de futuro más justa, incluyente y humana.
En la Nueva Escuela Mexicana, el PMC es uno de los pilares para garantizar una educación transformadora, en donde todas las niñas, niños y adolescentes encuentren un espacio para aprender, convivir y desarrollar su potencial con dignidad.
El Consejo Técnico Escolar (CTE) es un espacio colegiado de diálogo, análisis y toma de decisiones pedagógicas, fundamentales para el desarrollo de prácticas educativas contextualizadas y efectivas. En el marco del ciclo escolar 2025-2026, el CTE de agosto de 2025 tuvo un papel estratégico, al llevarse a cabo la Fase Intensiva, del 25 al 29 de agosto, justo antes del inicio oficial del ciclo el 1 de septiembre.
Este periodo nos permitió al colectivo docente reflexionar sobre la práctica educativa, analizar los elementos curriculares de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), y diseñar acciones que responden al contexto específico de cada comunidad escolar.
Propósitos generales de la Fase Intensiva
Durante esta semana de trabajo, el colectivo docente tuvo como principales objetivos:
Fortalecer la lectura crítica de la realidad de las escuelas, para comprender las condiciones sociales, culturales y académicas del alumnado.
* Elaborar un Programa Analítico, como parte del proceso de apropiación curricular y planeación didáctica.
* En colectivo se diseñaron mes por mes estrategias para el inicio del ciclo escolar, que favorezcan la integración, el bienestar y el sentido de comunidad estudiantil y docente.
* Se construyó un Proceso de Mejora Continua, como eje articulador de las acciones pedagógicas durante el ciclo escolar.
Estos propósitos se alinean con la visión humanista, integral, incluyente y crítica de la Nueva Escuela Mexicana, que busca transformar la educación en una herramienta de justicia social y desarrollo colectivo.
Desarrollo de las actividades
1. Lectura de la realidad escolar
Este primer momento fue dedicado al análisis de las condiciones internas y externas que inciden en la vida escolar.
Los docentes:
* Reflexionaron sobre el contexto social, económico y cultural de los estudiantes.
* Identificaron las fortalezas y desafíos del ciclo escolar anterior.
* Recopilaron información relevante sobre el rendimiento académico, asistencia, participación familiar, infraestructura y recursos disponibles.
Se analizaron los desafíos educativos específicos del entorno local. Este análisis no se enfocó únicamente en datos cuantitativos, sino también en la escucha activa, la observación, la experiencia docente y el conocimiento profundo de la comunidad. La lectura de la realidad permitió tomar decisiones más pertinentes para atender las necesidades reales del alumnado.
2. Construcción del Programa Analítico
Una parte medular de esta fase intensiva fue el diseño del Programa Analítico, documento clave que representa una adaptación contextualizada del Plan y Programas de Estudio 2022 de la NEM. En este proceso:
Se revisaron los campos formativos, sus propósitos y contenidos.
Se identificaron contenidos que respondan a las características del grupo, considerando nivel de desarrollo, diversidad lingüística y cultural, estilos de aprendizaje, etc.
Se incorporaron temas de relevancia local, así como proyectos integradores que articulan el conocimiento con el entorno social.
Se fortaleció la interdisciplinariedad, para ofrecer una experiencia de aprendizaje más significativa y cercana a la vida del estudiante.
El Programa Analítico no se concibe como un producto terminado, sino como un documento vivo que se enriquece continuamente, especialmente durante los primeros meses del ciclo escolar, con base en la práctica y el análisis colectivo.
3. Planeación del inicio del ciclo escolar
El tercer momento se centró en el diseño de acciones específicas para el inicio del ciclo escolar, reconociendo que los primeros días y semanas son cruciales para establecer un ambiente de confianza, respeto y colaboración. Entre las acciones destacadas estuvieron:
Planeación de actividades de bienvenida que generen sentido de pertenencia.
Organización de jornadas de integración entre alumnos, docentes y familias.
Preparación de materiales y espacios escolares para propiciar una convivencia armónica.
Revisión y fortalecimiento de los protocolos de seguridad y salud escolar.
Asignación de responsabilidades y coordinación de comisiones docentes.
Este momento también contempló la reflexión sobre cómo abordar la diversidad del grupo desde el inicio, y cómo establecer un vínculo afectivo y pedagógico con cada estudiante.
4. Diseño del Proceso de Mejora Continua
Finalmente, se elaboró el Proceso de Mejora Continua, entendido como una ruta flexible y contextualizada para fortalecer el trabajo educativo. Este proceso incluyó:
Establecimiento de metas claras y alcanzables para el ciclo escolar.
Identificación de acciones estratégicas, con responsables y tiempos definidos.
Planeación de mecanismos de seguimiento y evaluación, desde una perspectiva formativa.
Articulación de este proceso con los ejes de formación docente, participación comunitaria, equidad, inclusión y excelencia.
Este componente no debe entenderse como una carga administrativa, sino como una herramienta práctica de organización, reflexión y mejora de la práctica docente. La SEP enfatizó que su elaboración debe tener sentido para el colectivo, no ser un simple requisito burocrático.
La Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar de agosto de 2025 representó un momento estratégico para resignificar el papel del docente como agente de transformación. Las actividades realizadas permitieron fortalecer la planeación desde lo colectivo, promover una práctica educativa más reflexiva, y preparar a las escuelas para enfrentar los retos del nuevo ciclo escolar con claridad, propósito y compromiso social.
Bajo el enfoque de la Nueva Escuela Mexicana, se reafirma que el CTE no es únicamente un espacio de planeación técnica, sino un espacio ético, político y pedagógico, donde se construye una escuela más humana, justa y transformadora.
Plantilla de Codiseño de Proyectos (Secundaria)
1. Identificación del proyecto
Tema general propuesto por el grupo: _____________________________________
Problema o situación que queremos atender: _________________________________
Reto formulado (¿Cómo podríamos…?): ____________________________________
Producto(s) final(es): ____________________________________________________
2. Planeación colectiva
Lo que sabemos
Lo que queremos aprender
Dónde podemos encontrar la información
(lecturas, entrevistas, internet, observación, comunidad)
3. Organización de equipos y roles
Equipo 1: ____________________ → ___________________________________
Equipo 2: ____________________ → ___________________________________
Equipo 3: ____________________ → ___________________________________
Equipo 4: ____________________ → ___________________________________
Roles sugeridos: investigador, diseñador, comunicador, coordinador, documentalista.
4. Actividades y calendario
Actividad Responsable(s) Recursos necesarios Fecha límite Evidencia esperada
5. Criterios de éxito (definidos con el grupo)
Nuestro producto final debe cumplir con:
☑ Claridad en el mensaje.
☑ Información confiable.
☑ Creatividad e innovación.
☑ Utilidad para la comunidad escolar.
☑ Trabajo colaborativo.
(Otros que el grupo quiera añadir: ____________________________________________)
6. Presentación y socialización
Forma de presentar el proyecto: (feria, exposición, campaña, mural, prototipo, etc.)
Público al que se dirige: (estudiantes, familias, comunidad escolar)
7. Evaluación compartida
Autoevaluación
Lo que aprendí: __________________________________________________________
Mi mayor aporte fue: ______________________________________________________
Lo que mejoraré para el próximo proyecto: ___________________________________
Coevaluación
Mi compañero(a) ___________________________________ destacó en: _____________
Le sugiero mejorar en: ______________________________________________________
Evaluación del docente
Fortalezas del proyecto: _____________________________________________________
Aspectos a mejorar: _________________________________________________________
8. Evidencias finales
📷 Fotografías del proceso
🎥 Video o presentación final
📝 Documentos producidos (carteles, guías, informes, etc.)
🎤 Testimonios de estudiantes y familias
👉 Esta plantilla puedes imprimirla en hojas tamaño carta y llenarla con el grupo en la primera sesión de codiseño.
👉 También puedes adaptarla en formato digital (Google Docs o Canva) para que los equipos la editen directamente.
Objetivo
Construir proyectos o situaciones de aprendizaje con los estudiantes y la comunidad escolar, conectando intereses juveniles con los campos formativos de la NEM (Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedades; De lo humano y lo comunitario).
Ruta en 7 pasos
1. Exploración de intereses y contextos (1–2 sesiones)
Docente: abre con la pregunta “¿Qué problemas, necesidades o intereses tenemos en nuestra escuela/comunidad que valga la pena investigar o mejorar?”
Estudiantes: generan ideas con lluvia de post-its, “mapa de problemas” o “tormenta de preguntas”.
Familias y comunidad: a través de encuestas rápidas en línea o entrevistas, aportan inquietudes o temas relevantes (ejemplo: bullying, reciclaje, redes sociales, consumo responsable, deportes).
Producto de esta fase: Lista de 3–4 temas priorizados.
2. Formulación del reto (1 sesión)
Junto con los estudiantes se transforma un tema en reto:
Ejemplo: De “cuidar el medio ambiente” → “¿Cómo podríamos reducir la basura electrónica en la escuela y darle un nuevo uso?”
Se decide el producto final: puede ser un mural, una campaña digital, un prototipo tecnológico, una feria científica, un cortometraje, una exposición comunitaria, etc.
3. Planeación (2 sesiones)
Con los estudiantes se define:
Qué necesitamos saber (conocimientos previos, conceptos del currículo).
Cómo vamos a aprenderlo (investigación, entrevistas, prácticas de laboratorio, encuestas, proyectos artísticos).
Quién hace qué (roles en equipos: investigadores, creativos, comunicadores, logísticos, documentadores).
Criterios de éxito (definidos con los alumnos, visibles en el aula).
4. Desarrollo y prototipado (3–4 sesiones)
Los equipos trabajan en su proyecto, elaboran materiales y realizan pruebas.
El docente acompaña con mini-clases para aclarar conceptos necesarios.
Se programan momentos de retroalimentación entre pares usando la técnica “Me gusta, Me pregunto, Podrías mejorar”.
5. Vinculación con familias y comunidad
Padres, madres o miembros de la comunidad pueden:
- Ser entrevistados como “expertos”.
- Apoyar con materiales o contactos.
- Asistir a la exposición final.
- Esto fortalece la pertinencia y el sentido del aprendizaje.
6. Presentación y socialización (1–2 sesiones)
Los estudiantes presentan sus productos en ferias, exposiciones, campañas o funciones abiertas.
Se prioriza que el trabajo tenga impacto real en la comunidad escolar (ejemplo: un manual digital de seguridad en redes, un taller de reciclaje de papel, un cortometraje para sensibilizar sobre respeto y equidad).
7. Evaluación compartida y reflexión (1 sesión)
Se evalúa en tres niveles:
Autoevaluación: “Lo que aprendí, lo que aporté y lo que puedo mejorar”.
Coevaluación: cada equipo valora el trabajo de los demás con base en criterios acordados.
Evaluación (docente): retroalimentación vinculada a competencias y aprendizajes esperados.
Criterios de rúbrica sugeridos (1–4):
- Participación y colaboración.
- Uso de fuentes confiables.
- Creatividad e innovación.
- Pertinencia del producto.
- Impacto en la comunidad escolar.
Ejemplo aplicado: Uso responsable de redes sociales
Tema elegido: preocupación por el tiempo que pasan en el celular.
Reto: ¿Cómo podríamos promover un uso más saludable de las redes sociales en la secundaria?
Producto: campaña escolar con videos cortos, carteles y charlas.
Actividades:
- Investigación: efectos del uso excesivo en la salud.
- Encuesta a estudiantes sobre hábitos digitales.
- Diseño de eslogan y materiales visuales.
- Presentación en feria escolar.
- Impacto esperado: generar conciencia y comprometer a cada grupo en una acción de autocuidado digital.
En secundaria, el codiseño funciona porque los jóvenes sienten que su voz importa, los proyectos son auténticos y cercanos a su realidad, y el aprendizaje va más allá del libro de texto.
Objetivo: Planear e implementar una situación/proyecto con estudiantes y familias, alineada a los campos formativos de la NEM (Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; Ética, Naturaleza y Sociedades; De lo humano y lo comunitario), con evaluación formativa y evidencias claras.
Ruta en 6 pasos (puedes hacerla en 3–6 semanas)
Paso 0. Preparación (1 sesión)
Meta: crear condiciones para codiseñar.
Acciones:
Presenta qué es codiseño en lenguaje simple: “Vamos a decidir juntos qué aprender, cómo y para qué”.
Acordar 5 reglas del proceso (escucha, respeto, tiempos, roles, evidencias).
Define un tema paraguas (p. ej., agua, seguridad vial, alimentación, hábitat, patrimonio local) o deja que surja en el Paso 1.
Revisión rápida:
- Enunciado del propósito visible en aula.
- Calendario tentativo con 3 fechas clave (inicio, entrega intermedia, cierre).
- Carpeta/Drive para evidencias.
Paso 1. Codiagnóstico (1–2 sesiones)
Meta: escuchar intereses y contextos.
Instrumentos listos para imprimir:
Tarjetas de voz del estudiante (3 preguntas, en formato media hoja):
¿Qué tema te importa de tu entorno?
¿Cómo te gusta aprender? (hacer, leer, dibujar, investigar, entrevistar…)
¿Qué producto te emocionaría crear? (podcast, folleto, feria, prototipo, mural…)
Semáforo de problemas (post-its en tres carteles: rojo=urge, amarillo=importa, verde=me interesa).
Mini encuesta a familias (WhatsApp/Google Form de 3 preguntas):
¿Qué recursos o saberes tienen en casa para apoyar el tema?
Tiene la disponibilidad para 1 actividad puntual (sí/no).
Tienes contacto de un recurso comunitario (vecino, taller, negocio, institución).
Entregable: lista priorizada de retos con 1–2 temas finalistas.
Paso 2. Definición del reto y producto (1 sesión)
Meta: convertir el tema en reto auténtico y elegir producto(s).
Plantilla “de problema a reto” (llenar en plenaria):
Problema observado: __________
A quién afecta: __________
Evidencias/ejemplos locales: __________
Reto formulado (formato “¿Cómo podríamos…?”):
“¿Cómo podríamos (mejorar/disminuir/visibilizar) ____ en nuestra escuela/comunidad para ____?”
Producto(s) finales: (elige 1–2) cartel informativo, guía para familias, feria, podcast, prototipo sencillo, campaña, exposición.
Alineación curricular rápida: marca qué campos formativos tocará y qué contenidos/temas se conectan.
Paso 3. Coplaneación (1–2 sesiones)
Meta: calendarizar y repartir tareas con estudiantes.
Canvas de planeación (pizarrón o cartel):
Sabemos / Queremos saber / Dónde lo encontramos).
Actividades clave (3–6): investigación, visitas/entrevistas, experimentos, diseño de producto, revisión de pares, difusión.
Roles (por equipos): comunicación, investigación, diseño, logística, documentación.
Criterios de calidad del producto (definidos con el grupo, 4–6 criterios).
Incluye accesibilidad:
Ofrece múltiples formas de participación (escritura, audio, dibujo, manipulación).
Ajustes razonables con apoyo de USAER cuando aplique.
Paso 4. Prototipado y feedback (2–4 sesiones)
Meta: construir versiones iniciales y mejorar.
Rutina de retroalimentación “Me gusta / Me pregunto / Sugeriría”:
Cada equipo presenta en 3 minutos.
Pares y docente comentan con esa estructura.
Equipos eligen 1–2 cambios concretos y los aplican.
Evaluación formativa (breve):
Lista de cotejo por equipo (sí/parte/todavía no) sobre avance, fuentes usadas y claridad del mensaje.
Paso 5. Implementación y socialización (1–2 sesiones)
Meta: poner el producto en acción y compartirlo.
Opciones:
Mini feria en aula/patio, cápsulas de radio escolar, campaña en pasillos, entrega de guías a familias, demostración de prototipos.
Evidencias:
3 fotos clave, 1 video corto (≤60s), 1 testimonio por estudiante (“Hoy aprendí que…”).
Paso 6. Cierre, evaluación y mejora (1 sesión)
Meta: valorar procesos y aprendizajes.
Rubrica breve de proceso (escala 1–4):
Participación y colaboración
Uso de información fiable
Creatividad y pertinencia del producto
Comunicación del mensaje
Impacto/Utilidad para la comunidad escolar
Auto/Coevaluación:
Auto: “Lo que hice bien / Lo que mejoraré”.
Coevaluación: dos compañeros escriben 1 fortaleza y 1 sugerencia.
Retroevaluación del docente vinculada a los criterios acordados.
Cierre reflexivo: “Si repitiéramos el proyecto, cambiaríamos…”.
Para dar a concoer el proyecto a padres de familia u tutores.
Plantillas rápidas (copiar/pegar)
A. Mensaje a familias (WhatsApp)
Hola, familias. Iniciaremos un proyecto co-diseñado con los niños sobre [tema]. Buscamos [producto final] que beneficie a la comunidad. ¿Podrían responder este mensaje con: (1) un recurso o saber que puedan compartir, (2) si desean participar en una actividad puntual, y (3) contacto de alguien que pueda orientarnos (negocio local, institución, oficio)? ¡Gracias por ser parte!
B. Lista de cotejo de avance (para equipos)
- Definimos el problema y a quién afecta.
- Consultamos al menos 2 fuentes (libro, persona experta, observación).
- Prototipo listo y probado con compañeros.
- Incorporamos retroalimentación recibida.
- Preparamos la difusión (cartel/guion/guía).
C. Rubrica del producto final (1–4)
Claridad del mensaje
Evidencias que lo respaldan
Diseño/organización
Pertinencia para la escuela/comunidad
Presentación oral (si aplica)
D. Diario de aprendizaje (individual, 4 líneas)
Hoy participé en…
Descubrí que…
Me costó trabajo…
Próximo paso…
Cronograma sugerido (ejemplo de 4 semanas)
Semana 1: Paso 0–2 (preparación, codiagnóstico, reto y producto).
Semana 2: Paso 3 (co-planeación) + inicio de prototipos.
Semana 3: Paso 4 (retroalimentación iterativo) + ajustes.
Semana 4: Paso 5–6 (socialización y evaluación).
Si tienes menos tiempo, convierte cada paso en media sesión y elige 1 producto sencillo (p. ej., tríptico + microcampaña en pasillos).
Ejemplo express aplicado: “Agua segura en mi escuela”
Reto: ¿Cómo podríamos reducir el desperdicio de agua en la escuela para que alcance para todos?
Productos: cartel con datos locales + campaña de “botón rápido” en llaves + video de 60s.
Actividades clave: medición de goteos, entrevista al intendente, cálculo del ahorro, diseño de mensajes, prueba piloto en un baño.
Criterios de calidad: datos correctos, mensajes claros, acciones factibles, participación de al menos 2 grados.
Impacto esperado: bajar goteos y que 3 grupos adopten la práctica.
Consejos prácticos para que funcione
Comienza chico: un solo reto y un solo producto potente.
Pon los criterios visibles desde el día 1.
Integra evidencias en el camino, no al final.
Asegura múltiples vías de expresión (texto, audio, dibujo, manipulación).
Cada sesión, cierra con próximo paso concreto por equipo.
Tema elegido: “Ser amigos y respetarnos”
1. Inicio del co-diseño
Docente: detecta que en el grupo hay conflictos frecuentes (discusiones por juguetes, empujones, falta de escucha). Propone abrir un proyecto sobre la amistad.
Niños: en conversación guiada cuentan qué significa para ellos tener un amigo. Algunos dicen “jugar juntos”, otros “compartir dulces”, otros “dar abrazos”.
Familias: en reunión breve, comparten estrategias que usan en casa para enseñar a compartir o resolver conflictos.
Docente y familias: acuerdan trabajar juntos actividades para reforzar el respeto y la amistad, tanto en el aula como en el hogar.
2. Construcción conjunta del proyecto
De los aportes surgen acuerdos:
Niños: quieren inventar un “club de los amigos” con reglas propias.
Familias: ofrecen mandar cuentos, canciones o juegos que usen en casa para fomentar la convivencia.
Docente: arma la secuencia de actividades considerando los aportes.
3. Actividades del co-diseño
En el aula (niños):
Crear juntos el “Decálogo de la amistad” (reglas como: escucharnos, compartir, pedir perdón).
Dramatizar con títeres situaciones de conflicto y cómo resolverlas (ejemplo: dos muñecos que quieren el mismo juguete).
Elaborar pulseras de la amistad para regalárselas entre compañeros.
En casa (familias):
Narrar a sus hijos una anécdota de amistad importante en su vida y pedirles que la dibujen.
Practicar en familia frases como “¿puedo jugar contigo?”, “gracias”, “lo siento”.
Enviar al aula cuentos o canciones sobre amistad (ejemplo: Elmer, el elefante de colores).
Docente y padres:
Organizan un Día de juegos cooperativos en la escuela, donde familias y niños participan en dinámicas de trabajo en equipo (carreras con globos, construcción de torres con bloques).
4. Cierre y socialización
Los niños presentan su “Decálogo de la amistad” en carteles elaborados por ellos.
Se hace una ceremonia simbólica donde todos entran al “Club de los amigos” y reciben un diploma.
Las familias comparten lo que notaron en casa durante el proyecto (ejemplo: más disposición a pedir disculpas, compartir juguetes).
5. Beneficios del co-diseño
-Los niños aprenden habilidades socioemocionales de manera vivencial.
-Las familias participan activamente en reforzar valores en casa.
-La docente no impone normas, sino que construye acuerdos con los niños.
-Se fortalecen el respeto, la empatía y la resolución pacífica de conflictos.
Con este ejemplo socioemocional: ser amigos y respetarnos, puedes ver cómo el codiseño en preescolar ayuda a que los aprendizajes sean más significativos y compartidos.
Tema elegido: “El cuidado de las plantas”
1. Inicio del co-diseño
Docente: propone abrir un proyecto sobre la naturaleza, pero no define el enfoque aún.
Niños: en una lluvia de ideas cuentan qué plantas conocen, qué han visto en casa o en la calle.
Algunos mencionan flores, otros árboles frutales, otros dicen que riegan plantas con su abuelita.
Familias: en reunión breve, comentan qué plantas tienen en casa, si cocinan con hierbas o si hay jardines comunitarios.
Docente y familias juntas: acuerdan aprovechar esos saberes para enriquecer el trabajo en el aula.
2. Construcción conjunta del proyecto
De esta interacción surgen las decisiones:
Niños: piden investigar por qué algunas plantas se secan y otras no.
Familias: se comprometen a mandar fotos de las plantas de su casa y a prestar macetas o semillas.
Docente: organiza la secuencia didáctica, pero adaptándola a los aportes de los niños y padres.
3. Actividades del co-diseño
En el aula (niños):
Observar diferentes tipos de plantas (flores, cactus, frijoles germinados).
Experimentar: sembrar semillas de frijol en vasos transparentes para ver cómo crecen.
Elaborar un mural con dibujos de “mis plantas favoritas”.
En casa (familias):
Regar juntos una planta y llevar un registro con fotos o dibujos para compartir en clase.
Narrar una anécdota sobre una planta importante para la familia (ejemplo: el árbol donde juegan, la albahaca para cocinar).
Docente y padres:
Organizan una visita a un pequeño vivero o al jardín de la escuela.
Preparan un cierre con una exposición de las plantas sembradas en clase.
4. Cierre y socialización
Los niños presentan sus plantas y cuentan cómo crecieron.
Se realiza una exposición abierta a las familias.
Entre todos construyen un pequeño manual ilustrado de cuidado de plantas, con dibujos de los niños y consejos dictados por ellos, que se entrega a cada familia.
5. Beneficios del co-diseño
-Los niños aprenden experimentando y a partir de sus intereses.
-Las familias sienten que sus saberes son valorados.
-La docente adapta el currículum al contexto real.
-Se fortalece la comunidad de aprendizaje.
Hacer un codiseño en preescolar tiene mucho sentido porque permite que la planeación educativa no sea un proceso unilateral del docente, sino que incorpore la voz, las experiencias y las necesidades de los distintos actores que forman parte de la comunidad educativa. Te comparto algunas razones principales:
1. Colocación del niño al centro del aprendizaje
El codiseño permite que las actividades respondan a los intereses, curiosidades y formas de aprender de los niños.
Al observarlos, escucharlos y darles un rol activo en la planeación, se promueve que el aprendizaje sea más significativo.
2. Participación de la familia
Los padres y madres conocen a sus hijos en otros contextos y aportan información valiosa sobre sus gustos, necesidades y cultura familiar.
Su colaboración en el codiseño fortalece el vínculo escuela–hogar y genera confianza.
3. Trabajo en equipo docente
El codiseño entre maestras favorece la construcción colectiva de estrategias didácticas, evita el aislamiento y abre espacio a la innovación.
Se comparten recursos, experiencias y formas distintas de abordar los mismos retos.
4. Contextualización
El codiseño permite adaptar las actividades al contexto cultural, social y comunitario de los niños, dándole sentido y pertinencia al aprendizaje.
Ejemplo: no es lo mismo planear un proyecto sobre el agua en una comunidad rural que en un entorno urbano.
5. Creatividad e innovación pedagógica
Involucrar a varios actores en la planeación abre la puerta a ideas diversas y a soluciones más creativas para motivar a los pequeños.
6. Formación de ciudadanía temprana
Cuando se da voz a los niños en la toma de decisiones (por ejemplo, elegir un tema de proyecto o cómo presentar un mural), se fomenta la participación, el respeto y la responsabilidad desde la infancia.
Hacer codiseño en preescolar es importante porque enriquece la planeación, asegura que responda a las necesidades reales de los niños, involucra a las familias y fomenta una comunidad de aprendizaje más fuerte y significativa.
Nunca pensé que las cosas pudieran cambiar tan rápido. A veces siento que la vida da tantas vueltas que me cuesta seguirle el paso.
Hace un año yo pensaba que lo tenía todo “seguro”: mis amigas de siempre, mi rutina en la secundaria, mis lugares conocidos. Y ahora, de repente, ya nada es igual. Algunas de esas amigas se fueron distanciando, otras cambiaron. Yo misma siento que ya no soy la misma. La vida me empujó a soltar personas y momentos, aunque yo no quisiera.
Me impresiona cómo lo que antes parecía eterno ahora solo es un recuerdo. Esa banca donde siempre nos sentábamos, los chismes de pasillo, hasta los regaños de los profes… todo quedó atrás. Y aunque me da nostalgia, también me hace pensar que nada está escrito, que la vida siempre puede sorprenderme.
A veces duele. Hay días en los que extraño cómo eran las cosas. Pero también hay otros en los que me emociono al ver lo nuevo que llega. Porque la vida, con sus vueltas, también me ha dado cosas bonitas. He conocido gente que me hace reír de verdad. He descubierto que soy capaz de adaptarme, aunque me dé miedo.
Creo que eso es crecer: aceptar que nada es permanente, que siempre estamos girando como en un carrusel. A veces estamos arriba, con todo brillando; otras veces abajo, con las luces apagadas. Pero el carrusel nunca deja de girar.
La vida da vueltas, y aunque a veces me maree, sé que cada vuelta me enseña algo. Solo espero aprender a disfrutar más el viaje, aunque no siempre entienda hacia dónde voy.
Hoy me siento agotada, pero no es un cansancio físico… es mental. Últimamente me he dado cuenta de que pienso demasiado las cosas. Dicen que “sobrepensar” es como correr una carrera sin moverte del lugar, y creo que yo vivo así casi todos los días.
Me pasa que, aunque algo salga bien, mi mente siempre encuentra la forma de buscarle el “pero”. Si una amiga me escribe menos de lo normal, pienso que hice algo malo. Si alguien tarda en responderme, me invento mil razones: que ya no le caigo bien, que lo que dije fue tonto, que seguro prefieren estar con alguien más. Sé que muchas veces nada de eso es real, pero mi cabeza no me deja en paz.
Lo peor es en la noche. Me acuesto y repito una y otra vez conversaciones viejas. Me acuerdo de cosas que dije hace meses y me da vergüenza, aunque probablemente nadie lo recuerde. O empiezo a imaginarme mil escenarios de cosas que ni han pasado, como si mi mente necesitara adelantarse al futuro para “prevenir” que algo salga mal. Y lo único que logro es no dormir.
A veces me da miedo vivir tan atrapada en mis pensamientos. Porque sé que no todo lo que imagino es verdad. Pero mi corazón se acelera como si sí lo fuera, como si cada pensamiento negativo fuera una advertencia. Y yo me lo creo.
Trato de distraerme: escucho música, escribo, hasta veo videos tontos para dejar de pensar. Pero siempre vuelvo al mismo círculo. Me pregunto si algún día aprenderé a apagar mi cabeza, o si tendré que cargar siempre con esta costumbre de darle vueltas a todo.
Lo único que me calma un poco es escribirlo aquí. Porque en el papel ya no suena tan grave como en mi cabeza. Tal vez estoy aprendiendo a soltar poco a poco. Pero, por ahora, solo quiero un respiro de mí misma.
Loreto constituye un enclave histórico de primer orden en el noroeste de México. Fundado en 1697 por el jesuita Juan María de Salvatierra, fue el primer asentamiento misional permanente de la península de Baja California y, durante varias décadas, funcionó como la capital política, religiosa y administrativa de las Californias.
La historia de Loreto no puede comprenderse sin el contexto cultural de los pueblos indígenas que habitaron la región: Cochimíes, Guaycuras y Pericúes, cuyas formas de vida fueron profundamente transformadas a partir de la llegada de los misioneros. En esta publicación se busca exponer la interacción entre estas comunidades y los proyectos coloniales de la Monarquía Hispánica, subrayando la centralidad del mar como elemento articulador.
Antes de la llegada europea, la península de California estaba habitada por grupos seminómadas con base en la caza, la recolección y el aprovechamiento de los recursos marinos.
Cochimíes: ubicados principalmente en la zona centro y norte de la península. Su lengua, hoy extinta, pertenece a la familia yumana (Aschmann, 1959). Se organizaban en bandas móviles y practicaban la recolección de semillas, frutas de cactus y raíces, así como la pesca en temporadas.
Guaycuras: asentados en la región centro-sur, particularmente entre Loreto y La Paz. Eran nómadas estacionales que alternaban entre las sierras y la costa (Del Barco, 1973). Se distinguían por el uso de balsas primitivas para la pesca y por una organización social basada en clanes.
Pericúes: concentrados en el extremo sur de la península y en las islas cercanas. Su economía estaba fuertemente ligada al mar, con especial énfasis en el buceo para obtener conchas, moluscos y perlas, actividad que posteriormente interesó a los colonizadores (Mathes, 1989). Se les atribuye una de las manifestaciones culturales más complejas de la península y protagonizaron la rebelión indígena de 1734-1737, que puso en jaque el sistema misional.
Estos pueblos también dejaron como legado las pinturas rupestres de la Sierra de San Francisco y la Sierra de la Giganta, declaradas Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO, que evidencian una cosmovisión ligada a la caza, los rituales y la vida comunitaria.
Tras varios intentos fallidos de colonización en los siglos XVI y XVII (expediciones de Hernán Cortés en 1535 y Sebastián Vizcaíno en 1596), fue la Compañía de Jesús la que logró establecer un asentamiento duradero.
El 25 de octubre de 1697, el padre Juan María de Salvatierra, acompañado por un reducido número de soldados y marineros, fundó la Misión de Nuestra Señora de Loreto Conchó, considerada el origen del sistema misional en las Californias (Clavijero, 1852). Desde Loreto partieron expediciones para fundar nuevas misiones hacia el norte, constituyendo una cadena que se extendería hasta la actual California estadounidense.
Las misiones buscaban integrar a los indígenas a la vida sedentaria mediante la enseñanza de la agricultura, la ganadería y diversos oficios. Sin embargo, este proceso también significó la erosión de sus costumbres ancestrales y, sobre todo, el impacto devastador de enfermedades introducidas, que diezmaron drásticamente a la población nativa (Mathes, 1970).
Durante el virreinato, Loreto fue designado como la capital política y administrativa de las Californias, categoría que abarcaba tanto la península como los territorios septentrionales. Desde este puerto se organizaron expediciones, se supervisó el avance de las misiones y se mantuvo la comunicación con el resto de la Nueva España.
La centralidad de Loreto se mantuvo hasta 1777, cuando la capitalidad se trasladó a la Alta California, y posteriormente, en 1829, a La Paz, debido a los daños que un huracán ocasionó a la infraestructura de Loreto. No obstante, su papel fundacional lo consolidó como el corazón histórico de las Californias.
El Mar de Cortés, también conocido como Golfo de California, ha sido un elemento central en la historia loretana. Para los pueblos originarios fue fuente de subsistencia y espiritualidad; para los colonizadores, una ruta estratégica y una fuente de riqueza mediante la extracción de perlas (Mathes, 2006).
En la actualidad, el mar continúa siendo parte de la identidad de Loreto, gracias al Parque Nacional Bahía de Loreto, con sus islas Carmen, Coronados, Danzante, Monserrat y Santa Catalina, reconocidas como Patrimonio Mundial.
Loreto representa el punto de convergencia entre tres dimensiones históricas:
La herencia indígena de los cochimíes, guaycuras y pericúes, cuyas culturas dejaron huellas materiales y espirituales en la península.
El proyecto misional jesuita, que transformó profundamente las estructuras sociales y sentó las bases de la colonización novohispana en el noroeste.
El papel político y estratégico de Loreto como primera capital de las Californias y centro de expansión hacia el norte.
De esta manera, Loreto no es únicamente un sitio turístico o natural, sino un espacio fundacional que articula pasado y presente, raíces y modernidad, tierra y mar.
Referencias bibliográficas
Aschmann, H. (1959). The Central Desert of Baja California: Demography and Ecology. Ibero-Americana 42. University of California Press.
Clavijero, F. J. (1852). Historia de la Antigua o Baja California. México: Imprenta de Juan R. Navarro.
Del Barco, M. (1973). Historia Natural y Crónica de la Antigua California. México: Universidad Nacional Autónoma de México.
Mathes, W. (1970). California Mission Documents: Collection of Jesuit Letters and Reports. Dawson’s Book Shop.
Mathes, W. (1989). Las misiones de Baja California, 1683-1849. México: Secretaría de Educación Pública.
Mathes, W. (2006). Californiana I: Documentos para la historia de la demarcación comercial de California, 1583-1632. México: Universidad Autónoma de Baja California Sur.
UNESCO (2003). Rock Paintings of the Sierra de San Francisco. World Heritage List.
La Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar CTE será del 25 al 29 de agosto.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) pidió a supervisores y directores de educación básica evitar que el Programa Analítico y el Programa de Mejora Continua se conviertan en instrumentos de control administrativo dentro de las escuelas.
Y es que subrayó que ambos documentos son herramientas de trabajo pedagógico, cuya finalidad es apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y no representar una carga burocrática para los colectivos docentes.
En el documento ‘Orientaciones para la Preparación de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE) 2025-2026’ dirigido a Supervisores y Directivos, la SEP recordó que durante el primer mes del ciclo escolar las comunidades educativas seguirán recabando e interpretando información para la construcción de estos programas, por lo que no deberán solicitarse al término de dicha fase del Consejo Técnico Escolar.
Asimismo, la institución enfatizó que tanto el Programa Analítico como el de Mejora Continua son documentos “abiertos, flexibles, vivos e inacabados”, lo que permite que se ajusten y enriquezcan de manera constante a lo largo del ciclo escolar, en función de las necesidades de cada plantel.
Cabe señalar que, según el Calendario Escolar 2025-2026, la Fase Intensiva del CTE será del 25 al 29 de agosto, en donde los temas a tratar son:
La lectura de la realidad
El Programa Analítico
El Programa de mejora continua
Actividades de organización de la escuela para recibir a niñas, niños y adolescentes.
En ese sentido, la SEP explicó a Supervisores y directivos que “los procesos que inician los colectivos docentes y de agentes educativos en la Fase Intensiva: lectura de la realidad, codiseño del Programa Analítico y Proceso de Mejora Continua, no se concluyen en esta semana de trabajo, sino que podrán concretarse en los primeros meses del ciclo escolar”.
La fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar 2025-2026 se realizará del 25 al 29 de agosto.
La Secretaría de Educación Pública difundió las Orientaciones para la fase Intensiva d Consejo Técnico Escolar 2025-2026.
La SEP señaló que este ciclo escolar representa la oportunidad para desplegar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde las características socioeducativas de niñas, niños y adolescentes y de los contextos en los que ejercen la docencia, así como reflexionar de manera colectiva en torno al papel fundamental que maestras y maestros desempeñan en ellos.
La SEP añadió que busca consolidar a los Consejos Técnicos Escolares (CTE) como comunidades de profesionales que analizan sus prácticas y toman decisiones para mejorar la enseñanza y aprender colectivamente.
En ese sentido explicó que las orientaciones para la Fase Intensiva del CTE, se diseñaron para buscar flexibilidad y poder de decisión a agentes educativos y docentes.
Por elll sugirió temas que se consideran importantes para el inicio del ciclo escolar:
-La lectura de la realidad
-El Programa Analítico
-El Programa de mejora continua
-Actividades de organización de la escuela para recibir a niñas, niños y adolescentes.
Por primera ocasión, la SEP decidió elaborar orientaciones específicas para las escuelas multigrado del país, con la finalidad de atender las particularidades pedagógicas, organizativas y territoriales de esta modalidad educativa.
“Incorporar la especificidad del multigrado en las decisiones pedagógicas y organizativas es una necesidad para avanzar hacia un sistema educativo más democrático. Reconocer las condiciones reales, legitimar las prácticas que emergen de los territorios y acompañar con propuestas sensibles y situadas es el camino para honrar el compromiso con una educación pública, inclusiva, colaborativa y arraigada en los territorios“, puntializó la SEP.
Descarga Orientaciones para la Preparación de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar. Directivos y Supervisores. Educación Básica
Descarga Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar. Centros y Escuelas. Educación Básica.
Descarga Orientaciones para Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar. Escuelas Multigrado. Educación Básica.
https://profelandia.com/orientaciones-fase-intensiva-del-consejo-tecnico-escolar-2025-2026/
