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Tal vez conozcas el nombre, pero ¿conoces el alcance completo de nuestra misión? Desde 1945, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha estado a la vanguardia de la cooperación internacional en los ámbitos de la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación. Desde la protección de los sitios del Patrimonio Mundial hasta el impulso de la educación inclusiva, la promoción de la libertad de expresión y el apoyo a la innovación científica, trabajamos con países y comunidades para construir un futuro más sostenible. Descubra un vistazo de nuestro impacto global y por qué nuestro trabajo es más importante que nunca. Más información: https://www.unesco.org/es

Aunque muchas veces se normaliza, deja huellas profundas en el cuerpo y en la mente. Una de sus manifestaciones más frecuentes es la cefalea tensional o cefalea temporal, ese dolor persistente que aparece en las sienes, rodea la cabeza como una banda apretada y acompaña las jornadas largas frente al grupo, la presión administrativa y la carga emocional que implica educar. No se trata únicamente de un malestar físico aislado, sino de una señal clara de que algo en el equilibrio entre las exigencias laborales y el bienestar personal se está rompiendo.
La labor docente exige una atención constante, una vigilancia emocional permanente y una capacidad de respuesta inmediata ante múltiples estímulos. Planear clases, evaluar, atender a estudiantes con diversas necesidades, cumplir con informes, reuniones y capacitaciones, todo en un contexto donde el tiempo parece nunca alcanzar, genera una tensión acumulada que el cuerpo termina expresando. La cefalea temporal suele aparecer al final del día o en momentos de mayor presión, cuando los músculos del cuello, los hombros y la mandíbula se mantienen rígidos durante horas, reflejando un estado de alerta continua que no encuentra descanso.
A este desgaste físico se suma el peso emocional del trabajo educativo. Los docentes no solo transmiten conocimientos, también contienen emociones, escuchan problemas familiares, enfrentan conflictos escolares y, muchas veces, lidian con la falta de reconocimiento social. Esta carga emocional, cuando no se canaliza adecuadamente, se convierte en estrés crónico. El dolor de cabeza entonces deja de ser ocasional y se vuelve recurrente, afectando la concentración, el estado de ánimo y la calidad de vida, tanto dentro como fuera del aula.
La cefalea temporal en los docentes también está relacionada con hábitos que se van deteriorando conforme avanza el ciclo escolar. Horas prolongadas frente a pantallas, mala postura al calificar o preparar materiales, escasa hidratación y pocas pausas reales de descanso intensifican el problema. El cuerpo, sometido a estas condiciones, responde con dolor como una forma de advertencia. Sin embargo, muchos maestros continúan trabajando a pesar del malestar, minimizando los síntomas y postergando el cuidado personal en favor de las responsabilidades escolares.
Hablar del estrés y de la cefalea temporal en los docentes es reconocer que la educación no solo se construye con vocación, sino también con condiciones humanas y saludables de trabajo. Atender estas señales implica promover una cultura escolar que valore el bienestar docente, fomente espacios de descanso, autocuidado y apoyo emocional, y reconozca que un maestro saludable física y emocionalmente enseña mejor. Ignorar estos síntomas no los hace desaparecer; al contrario, los profundiza. Escuchar al cuerpo, nombrar el cansancio y buscar equilibrio no es una debilidad, sino un acto de responsabilidad profesional y personal.

La creatividad ha sido, desde siempre, una de las capacidades humanas más fascinantes y difíciles de encasillar. No surge de un solo lugar ni responde a una fórmula única, pues es el resultado de una compleja interacción entre la mente, la experiencia, la emoción y el entorno. Preguntarse de dónde viene la creatividad implica reconocer que no es un don exclusivo de unos cuantos, sino una posibilidad presente en todas las personas, aunque se manifieste de formas distintas y en momentos diferentes de la vida.
En su origen, la creatividad nace de la curiosidad y del asombro. Desde la infancia, el ser humano observa el mundo con ojos nuevos, pregunta sin temor y juega con ideas, objetos y palabras. Ese impulso natural por explorar y experimentar es una de las raíces más profundas de la creatividad. Cuando una persona se permite cuestionar lo establecido y mirar la realidad desde otras perspectivas, comienza a gestarse el pensamiento creativo. La imaginación, lejos de ser una evasión de la realidad, es una manera de reinterpretarla y transformarla.
La experiencia también juega un papel fundamental en el desarrollo de la creatividad. Todo lo que una persona vive, lee, escucha y siente se convierte en material disponible para crear. Las ideas no aparecen de la nada; se construyen a partir de recuerdos, conocimientos previos y vivencias acumuladas. Incluso los errores, los fracasos y las dificultades alimentan la creatividad, ya que obligan a buscar nuevas soluciones y caminos alternativos. En este sentido, la creatividad surge muchas veces de la necesidad, del conflicto o del deseo de cambiar una situación.
Las emociones son otro origen esencial de la creatividad. La alegría, la tristeza, el miedo, el amor o la frustración pueden convertirse en motores creativos cuando se transforman en expresión. Muchas obras artísticas, innovaciones y propuestas educativas nacen de una intensa carga emocional que encuentra salida a través de la creación. La creatividad permite dar forma a lo que se siente, comunicar lo que a veces no puede decirse con palabras directas y encontrar sentido a las experiencias humanas.
El entorno social y cultural también influye de manera decisiva. La creatividad se fortalece en espacios donde se valora la libertad de pensamiento, la diversidad de ideas y el respeto por la diferencia. Por el contrario, se debilita en contextos rígidos, donde el error es castigado y la repetición es más importante que la exploración. La escuela, la familia y la sociedad tienen la responsabilidad de crear ambientes que estimulen la creatividad, promoviendo la pregunta, el diálogo y la experimentación como parte natural del aprendizaje.
Finalmente, la creatividad se alimenta de la práctica y la perseverancia. No es un acto aislado ni un momento de inspiración repentina, sino un proceso que se construye con el tiempo. Crear implica observar, intentar, equivocarse, reflexionar y volver a intentar. Cuando una persona se da permiso para crear sin miedo al juicio, descubre que la creatividad no llega de fuera, sino que se activa desde dentro, a partir de su capacidad de pensar, sentir y transformar la realidad.
La creatividad viene de múltiples fuentes que se entrelazan: la curiosidad, la experiencia, la emoción, el entorno y la práctica constante. Es una capacidad profundamente humana que se desarrolla cuando se cultiva con libertad y confianza. Reconocer su origen nos permite entender que todos podemos ser creativos y que, al fomentar la creatividad, no solo generamos ideas nuevas, sino también formas más humanas y conscientes de habitar el mundo.

Las rutinas del pensamiento son estrategias pedagógicas diseñadas para hacer visible el pensamiento de los estudiantes y promover una comprensión profunda del aprendizaje. Más que actividades aisladas, constituyen prácticas constantes que ayudan a los alumnos a organizar sus ideas, reflexionar, cuestionar, argumentar y construir significado a partir de la información que reciben. Su valor radica en que colocan al pensamiento en el centro del proceso educativo, desplazando la enseñanza basada únicamente en la memorización hacia una educación que fomenta la comprensión, la metacognición y el aprendizaje consciente.
Estas rutinas parten de la idea de que pensar no es un acto automático ni espontáneo en todos los casos, sino una habilidad que puede enseñarse, practicarse y fortalecerse. Cuando un estudiante aprende a observar con atención, a preguntarse por qué ocurren las cosas, a relacionar conocimientos previos con nuevos aprendizajes y a expresar sus ideas con claridad, está desarrollando una forma de pensar más estructurada y profunda. Las rutinas del pensamiento ofrecen un marco sencillo y repetible que guía este proceso, permitiendo que los alumnos se acostumbren a pensar de manera reflexiva y crítica en diferentes contextos.
Uno de los aspectos más relevantes de las rutinas del pensamiento es su carácter cotidiano. No se trata de ejercicios complejos ni de estrategias exclusivas para ciertos niveles educativos, sino de prácticas breves y accesibles que pueden integrarse de manera natural en cualquier asignatura. Al repetirse con frecuencia, estas rutinas se convierten en hábitos mentales que acompañan al alumno dentro y fuera del aula. De esta forma, el pensamiento deja de ser algo implícito o invisible y se transforma en un proceso explícito que puede compartirse, discutirse y enriquecerse colectivamente.
En el aula, las rutinas del pensamiento favorecen un clima de participación activa y respeto por las ideas de los demás. Al invitar a los estudiantes a expresar lo que piensan, lo que saben, lo que se preguntan o lo que descubren, se reconoce la diversidad de perspectivas y se fortalece el diálogo. El error deja de verse como un fracaso y se entiende como una oportunidad para aprender, ya que el énfasis no está en la respuesta correcta, sino en el proceso de razonamiento que conduce a ella. Esto contribuye a que los alumnos desarrollen confianza en sus propias ideas y se atrevan a participar sin temor.
Desde el punto de vista del aprendizaje significativo, las rutinas del pensamiento permiten que el conocimiento se construya de manera más sólida. Al reflexionar sobre lo aprendido, establecer conexiones y profundizar en los conceptos, los estudiantes logran una comprensión más duradera. Estas rutinas ayudan a evitar el aprendizaje superficial, en el que la información se memoriza solo para ser olvidada poco después. En cambio, promueven un aprendizaje que se integra a la experiencia personal del alumno y puede aplicarse en nuevas situaciones.
El papel del docente es fundamental en la implementación de las rutinas del pensamiento. Más que transmitir contenidos, el maestro se convierte en un mediador que guía, escucha y plantea preguntas que estimulan la reflexión. Esto implica un cambio en la práctica educativa tradicional, ya que el docente debe estar dispuesto a ceder protagonismo al pensamiento del alumno y valorar sus procesos, incluso cuando estos no sean inmediatos o perfectamente estructurados. Al modelar el pensamiento reflexivo y utilizar un lenguaje que invite a cuestionar y analizar, el docente contribuye de manera decisiva a la formación de estudiantes autónomos y críticos.
Las rutinas del pensamiento también tienen un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje permanente. Al acostumbrarse a reflexionar sobre lo que aprenden, los alumnos adquieren herramientas que les serán útiles a lo largo de toda su vida. Aprenden a hacerse preguntas, a analizar información, a tomar decisiones fundamentadas y a adaptarse a contextos cambiantes. En una sociedad donde el acceso a la información es constante, estas habilidades resultan esenciales para discernir, comprender y actuar de manera responsable.
Además, estas rutinas favorecen la equidad educativa, ya que brindan a todos los estudiantes la oportunidad de expresar su pensamiento, independientemente de su nivel académico o estilo de aprendizaje. Al centrarse en el proceso y no solo en el resultado, se reconocen los avances individuales y se fortalece la inclusión. Cada alumno encuentra un espacio para pensar, compartir y aprender a su propio ritmo, lo que contribuye a una educación más humana y justa.
Las rutinas del pensamiento representan una poderosa herramienta para transformar la enseñanza y el aprendizaje. Al hacer visible el pensamiento, promueven la reflexión, la comprensión profunda y el desarrollo de habilidades cognitivas y emocionales esenciales. Su integración en el aula no solo mejora el aprendizaje académico, sino que forma personas capaces de pensar críticamente, dialogar con respeto y aprender de manera permanente. En un mundo que exige cada vez más pensamiento autónomo y consciente, las rutinas del pensamiento no son una opción secundaria, sino una necesidad educativa fundamental.

La curiosidad es una de las fuerzas más poderosas en el proceso educativo y, al mismo tiempo, una de las más frágiles si no se cuida adecuadamente. En el alumno, la curiosidad nace de manera natural: es ese impulso interno que lo lleva a preguntar, a explorar, a querer comprender el porqué de las cosas. Desde la infancia, el aprendizaje surge como una consecuencia directa de la curiosidad; el estudiante aprende no solo porque se le enseña, sino porque desea saber. Cuando esta curiosidad se estimula, el aprendizaje deja de ser una obligación y se transforma en una experiencia significativa y duradera.
El aprendizaje permanente encuentra en la curiosidad su principal motor. Un alumno curioso no se conforma con memorizar respuestas, sino que busca entender, relacionar y aplicar lo aprendido a nuevas situaciones. Esta actitud lo acompaña más allá del aula, pues aprende a aprender, a cuestionar la información y a mantenerse abierto al cambio. En un mundo que se transforma constantemente, donde el conocimiento se renueva a gran velocidad, la curiosidad permite que el estudiante continúe aprendiendo a lo largo de toda su vida, adaptándose a nuevos retos personales, académicos y profesionales.
Sin embargo, la curiosidad puede verse afectada por prácticas educativas rígidas que privilegian la repetición, la evaluación punitiva o la respuesta única correcta. Cuando el alumno siente que preguntar es molesto, equivocarse es un fracaso o pensar diferente no es bien recibido, su curiosidad se debilita. En cambio, cuando el entorno escolar valora las preguntas, promueve la exploración y reconoce el error como parte del aprendizaje, el estudiante desarrolla confianza para investigar y profundizar en su conocimiento. El papel del docente es fundamental en este proceso, ya que su actitud puede abrir o cerrar las puertas a la curiosidad del alumno.
La curiosidad también está estrechamente ligada a la motivación y a la autonomía. Un alumno curioso asume un rol activo en su aprendizaje, se involucra, busca información por iniciativa propia y establece conexiones entre lo que aprende y su realidad. Este tipo de aprendizaje no se olvida con facilidad, porque tiene sentido y propósito. Además, fomenta habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas, indispensables para una formación integral.
En definitiva, la curiosidad no es un rasgo menor ni una simple característica infantil, sino la base del aprendizaje permanente. Cuidarla y fortalecerla es una responsabilidad compartida entre la escuela, la familia y la sociedad. Educar alumnos curiosos es formar personas capaces de seguir aprendiendo siempre, de cuestionar el mundo que los rodea y de transformarlo con conocimiento, conciencia y compromiso. Cuando la curiosidad se mantiene viva, el aprendizaje no termina con un ciclo escolar: se convierte en un camino que acompaña al ser humano durante toda su vida.

Las habilidades blandas son un conjunto de capacidades personales, sociales y emocionales que influyen en la forma en que una persona se relaciona con los demás, enfrenta problemas, toma decisiones y se adapta a distintos entornos, especialmente en la escuela, el trabajo y la vida cotidiana. A diferencia de las habilidades técnicas o “duras”, no se refieren a conocimientos específicos de una profesión, sino a la manera en que una persona actúa, comunica y colabora.
Estas habilidades están estrechamente ligadas a la inteligencia emocional y a los valores. Incluyen aspectos como la comunicación efectiva, la empatía, el trabajo en equipo, la responsabilidad, la capacidad para resolver conflictos, la adaptabilidad al cambio, el pensamiento crítico, la creatividad, la autogestión emocional y el liderazgo. Son habilidades que se reflejan en el trato diario con otras personas y en la forma de responder ante retos o situaciones de presión.
En el ámbito educativo, las habilidades blandas ayudan a los estudiantes a convivir mejor, expresar sus ideas con respeto, manejar la frustración, trabajar en grupo y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje. En el mundo laboral, son altamente valoradas porque favorecen ambientes de trabajo sanos, mejoran la productividad y fortalecen las relaciones profesionales, incluso más que algunos conocimientos técnicos.
Lo más importante es que las habilidades blandas se pueden aprender y fortalecer a lo largo de la vida mediante la práctica, la reflexión y la convivencia diaria. La escuela, la familia y la comunidad juegan un papel clave en su desarrollo, ya que no solo forman personas capacitadas, sino también seres humanos íntegros, empáticos y comprometidos con su entorno.

La IA también tiene un costo ambiental y no es pequeño.
Un análisis reciente señala que, para 2025, el funcionamiento de los sistemas de inteligencia artificial han consumido cientos de miles de millones de litros de agua, en gran parte para enfriar centros de datos mediante sistemas de refrigeración evaporativa, esenciales para evitar el sobrecalentamiento de los servidores.
A este impacto se suma una huella de carbono significativa, estimada en decenas de millones de toneladas de CO₂, asociada al elevado consumo energético necesario para entrenar y operar modelos avanzados. No obstante, el impacto real puede variar dependiendo de la eficiencia de cada centro de datos, la tecnología de enfriamiento utilizada y el tipo de energía que los abastece.
Los expertos advierten que, si el crecimiento de la IA continúa sin mejoras importantes, una tecnología diseñada para optimizar recursos podría terminar incrementando la presión ambiental. Por eso, recomiendan apostar por energías renovables, sistemas de enfriamiento más eficientes y una gestión más responsable del consumo energético.
Nota: Las cifras presentadas provienen de estimaciones y análisis basados en estudios recientes. No representan un valor único y pueden variar según la fuente, la metodología y los avances tecnológicos.

Tomado de Curiosidades Top

En 1971, en un sótano frío de Cambridge, Massachusetts, un hombre se envió a sí mismo un mensaje que nadie recuerda y, sin querer, inventó la forma en que 5.000 millones de personas se comunicarían durante los siguientes cincuenta años.
El lugar era un laboratorio de BBN Technologies. Estaba lleno de máquinas del tamaño de neveras que zumbaban y hacían clic, conectadas por cables a una extraña y nueva red llamada ARPANET.
Allí, sentado solo, estaba Ray Tomlinson.
​Era un ingeniero de 29 años trabajando en un problema que nadie le había pedido resolver. En esa época, ya se podían dejar mensajes en computadoras, pero era como dejar una nota en la nevera: solo la veía quien usaba esa misma máquina. Si querías hablar con alguien en otro edificio, no podías.
A Ray le parecía una tontería. Así que empezó a jugar.
No porque su jefe se lo ordenara. No porque hubiera millones de dólares en juego. Solo porque le parecía un reto interesante.
Escribió un programa clandestino llamado SNDMSG. Funcionaba, pero tenía un problema lógico: ¿Cómo le dices a la computadora a quién y dónde enviar el mensaje sin que la máquina se confunda? Necesitaba separar el nombre de la persona del nombre de la computadora.
Ray bajó la mirada a su viejo teclado Teletipo Model 33.
La mayoría de las teclas eran letras o números. Pero allí, olvidada en la fila superior, había una tecla que casi nadie usaba. Un símbolo contable que significaba "a la tasa de".
​@
​Ray tomó una decisión en segundos que daría forma al próximo medio siglo de la historia humana. Usuuario @ Computadora. (Usuario "en" la computadora).
Simple. Elegante. Permanente.
​Tecleó un mensaje de prueba. Probablemente fue "QWERTYUIOP" o alguna tontería al azar. Lo envió de una máquina a otra que estaba en la misma habitación, a solo unos metros de distancia.
Funcionó. Ray acababa de enviar el primer correo electrónico de la historia. A sí mismo. En un laboratorio vacío. Sin aplausos.
​De hecho, se giró hacia su compañero Jerry y le dijo: "No se lo digas a nadie. Se supone que no deberíamos estar trabajando en esto".
​Lo que pasó después es historia silenciosa.
Ray nunca patentó el correo electrónico. No registró el símbolo @. No se hizo multimillonario ni famoso. Era ingeniero, no empresario. Lo construyó porque el problema estaba ahí y él sabía cómo arreglarlo.
Hoy, cuando envías una carta de amor, una renuncia, una foto a tu familia o una solicitud de trabajo, estás usando el sistema que Ray creó en sus ratos libres.
Vivimos en un mundo que celebra a los fundadores que gritan en escenarios y prometen disrupciones millonarias. Pero Ray nos enseñó que las verdaderas revoluciones a veces ocurren en silencio, en un sótano, con un hombre aburrido resolviendo un problema que nadie más veía.
Ray falleció en 2016 y cincuenta años después, seguimos usando el lenguaje que él inventó: una @ a la vez.

Artículo de Universo Sorprendente basado en fuente: Internet Hall of Fame & BBN Technologies Archives.

El equipo de USAER 22 y la Escuela Secundaria Humberto Muñoz Zazueta se unen con profundo compromiso para conmemorar en sus instalaciones el Día Internacional de las Personas con Discapacidad, una fecha proclamada en 1992 por la Asamblea General de las Naciones Unidas y que hoy continúa teniendo un significado esencial para nuestra sociedad. Cada 3 de diciembre, esta conmemoración nos invita a abrir la reflexión, el corazón y la conciencia para reconocer la dignidad, los derechos y las valiosas aportaciones de millones de personas en el mundo.
Este día nos recuerda que la discapacidad no limita el potencial humano; lo que verdaderamente limita son las barreras físicas, sociales, actitudinales y culturales que aún persisten y que, como sociedad,  tenemos la responsabilidad de identificar y eliminar. Desde esta mirada, la inclusión deja de ser solo un concepto y se convierte en un compromiso activo, en un trabajo constante que nos convoca a todos: estudiantes, docentes, familias, instituciones y comunidad.
Al conmemorar esta fecha, reafirmamos la importancia de promover una cultura del respeto, del reconocimiento a la diversidad, y de la igualdad de oportunidades para que cada persona pueda desarrollarse con libertad y dignidad. La accesibilidad universal, el diseño incluyente y la creación de entornos empáticos no solo benefician a quienes viven con alguna discapacidad, sino que enriquecen y fortalecen a toda la comunidad escolar y social.
Es también un día para reconocer los avances y esfuerzos de quienes trabajan incansablemente por una inclusión real: docentes, especialistas, madres, padres, organizaciones y, especialmente, las propias personas con discapacidad, quienes cada día demuestran que la resiliencia, la creatividad y la determinación son fuerzas transformadoras. Sin embargo, también es un recordatorio de los desafíos que aún persisten: garantizar el acceso pleno a la educación, a la salud, al empleo digno, a la movilidad segura y a la participación social sin discriminación.
La verdadera inclusión no se declama; se practica. Se manifiesta en lo cotidiano: en una actitud de apertura, en escuchar con empatía, en adaptar nuestros entornos, en romper prejuicios y en caminar juntos para que nadie quede fuera. Cada gesto, cada ajuste, cada decisión que favorece la igualdad se convierte en un paso hacia un futuro más justo y accesible.
Hoy, USAER 22 y la Secundaria Humberto Muñoz Zazueta reafirman su compromiso con la educación inclusiva, con el acompañamiento respetuoso y con la construcción de espacios que abracen la diversidad. Porque cuando la escuela se convierte en un lugar donde todas las personas pueden aprender, convivir y desarrollarse, se transforma también en un faro de esperanza para nuestra sociedad.
Que este 3 de diciembre nos inspire a seguir trabajando unidos, desde nuestras aulas, oficinas, hogares y comunidades, para construir un entorno donde cada persona pueda ejercer su derecho a ser, a aprender, a participar y a soñar sin barreras.
La inclusión se construye todos los días. Hoy renovamos ese compromiso.

La Revolución Mexicana, que estalló en 1910 como un trueno que sacudió la calma del país, tardó un tiempo en llegar hasta los confines del Territorio Sur de la Baja California. Desde el principio, el desierto, las montañas rocosas y el mar azul profundo parecían aislados de los conflictos del continente. Sin embargo, en esa aparente lejanía nacía también una inquietud, un rumor que viajaba escondido entre cartas, periódicos y marineros que desembarcaban en los puertos de La Paz, Santa Rosalía y Mulegé. La península, con sus poblaciones dispersas, estaba a punto de entrar en un tiempo de cambios inesperados.
En La Paz, sentado frente al malecón mientras observaba los barcos procedentes de Guaymas y Mazatlán, el maestro Alfredo Green González leía con seriedad las noticias que llegaban del centro del país. Los periódicos hablaban de Francisco I. Madero, del movimiento antirreeleccionista y de los abusos del régimen porfirista. Green, conocido por su carácter pacífico y comprometido con la educación, comenzó a compartir aquellas ideas entre otros maestros y vecinos de confianza. Mientras tanto, el jefe político del territorio, el general Manuel Gordillo Escudero, vigilaba con firmeza cualquier ruido de oposición. Era un militar disciplinado, fiel a Díaz, y sabía que esas noticias podían encender la chispa de un cambio que él no estaba dispuesto a permitir.
Muy al sur, en los pueblos mineros de San Antonio y El Triunfo, los obreros trabajaban bajo el sol inclemente y la vigilancia de los capataces. El estruendo constante de los molinos, el crujido de las carretillas cargadas de mineral y el olor metálico de las vetas marcaban el día a día. Muchos de estos trabajadores habían estado en Sonora o Sinaloa, y traían consigo historias de injusticias, abusos laborales y esperanzas de un futuro más digno. Allí, hombres como Nicolás Castillo Vázquez se reunían por las noches, armados no con fusiles, sino con sus herramientas de trabajo: la barreta de mina, el marro, el pico. No poseían rifles modernos, pero ya discutían sobre el Plan de San Luis y lo que significaría una revolución para ellos y sus familias.
El 1911 llegó con la renuncia de Díaz y el triunfo maderista. Muchos en el territorio pensaron que por fin vivirían una transformación real. Sin embargo, la realidad fue más compleja. En La Paz se vivieron roces políticos entre los funcionarios porfiristas que no querían perder sus privilegios y los partidarios de Madero que exigían reformas. Las tensiones crecieron entre los burócratas leales a Gordillo Escudero y los empleados, maestros y comerciantes que querían un gobierno más justo. También en los pueblos del interior se respiraba un aire nuevo. Mujeres y hombres se atrevían a opinar sobre la política nacional, algo impensable durante el porfiriato.
Pero nada agitó tanto la península como el golpe de Victoriano Huerta en 1913 y el asesinato de Madero. Cuando la noticia llegó en un barco carguero al puerto de La Paz, el pueblo entró en shock. Hubo quienes lloraron abiertamente; otros, incrédulos, leían una y otra vez las líneas que confirmaban el crimen. Ese acto de traición provocó que muchos sudcalifornianos se alinearan con los constitucionalistas liderados por Venustiano Carranza. Los maestros paceños organizaron reuniones secretas, los trabajadores se armaron con lo que tenían a la mano, y algunos rancheros de los pueblos cercanos ofrecieron caballos y víveres a los revolucionarios.
Desde Sonora llegó Esteban Cantú, un militar decidido a asegurar el territorio para la causa constitucionalista. Junto con él venían soldados portando fusiles Mauser, rifles Winchester y carabinas 30-30, armas más modernas de las que la mayoría de los sudcalifornianos había visto. Su presencia provocó inquietud entre los huertistas locales, quienes se atrincheraron brevemente en La Paz, mientras que en el norte la agitación crecía en Santa Rosalía. En esa ciudad minera, dominada por la compañía francesa El Boleo, los obreros comenzaron a mostrar simpatía por los constitucionalistas. La empresa, temerosa de perder el control, trató de evitar que los trabajadores se organizaran, pero las ideas revolucionarias ya circulaban por los campamentos y los túneles de la mina.
En las calles polvorientas de Santa Rosalía, algunas noches podían verse grupos de obreros practicando con viejos rifles Remington, heredados de familiares o comprados en el mercado negro. Otros se organizaban para controlar la entrada y salida de cargamentos que la empresa enviaba al puerto, sospechando que podrían contener armas o recursos destinados al bando contrario. La tensión entre la compañía francesa y los trabajadores llegó a momentos críticos en los que se suspendió la extracción por días, no por falta de mineral, sino por falta de paz.
Mientras las fuerzas constitucionalistas avanzaban, en La Paz la situación se volvió insostenible para los simpatizantes de Huerta. Tras varios días de enfrentamientos breves pero intensos en las afueras de la ciudad, especialmente en zonas como El Centenario y El Carrizal, el control quedó en manos de los revolucionarios. Los huertistas huyeron por mar hacia otros puertos del Pacífico, llevando consigo documentos y pertenencias, pero dejando atrás un pueblo decidido a reconstruir su gobierno local.
En los ranchos de Santiago, Miraflores y Todos Santos, la llegada de tropas de uno u otro bando solía significar la obligación de entregar ganado, caballos o alimentos. Los rancheros, acostumbrados a depender únicamente de su propio trabajo, se vieron forzados a participar en una guerra que no habían pedido, pero que terminó formando parte de su vida. Algunos jóvenes se unieron a las fuerzas constitucionalistas, atraídos por la promesa de un país más justo; otros simplemente se escondían en los cerros cada vez que escuchaban que un grupo armado se acercaba.
Las mujeres desempeñaron un papel crucial. Mercedes Arce, figura representativa de muchas mujeres sudcalifornianas, se convirtió en enlace entre grupos de simpatizantes, llevando mensajes ocultos en dobladillos de faldas, cestas de tortillas o dentro de paños de cocina. Algunas mujeres ofrecían posada a soldados heridos; otras organizaban colectas de alimentos o mantenían escondidas pequeñas reservas de municiones. A falta de grandes batallas, la Revolución en Baja California Sur fue un movimiento de resistencia silenciosa, donde cada gesto contaba.
Para 1915, el territorio estaba casi totalmente bajo control constitucionalista. Con la victoria de Carranza en el escenario nacional, se enviaron delegados federales para reorganizar el territorio. Estos funcionarios impulsaron reformas educativas, modernizaron algunos servicios y buscaron integrar más a la península con el resto del país. Los cacicazgos locales perdieron fuerza, las escuelas comenzaron a multiplicarse y los trabajadores mineros obtuvieron mejoras en las condiciones laborales gracias a la presión ejercida durante los años de conflicto.
En 1917, la promulgación de la nueva Constitución simbolizó el inicio de un nuevo capítulo para Baja California Sur. Aunque geográficamente distantes, sus habitantes empezaron a sentir que formaban parte plena del país, no solo como observadores, sino como participantes activos en la construcción de un México distinto. La Revolución había cambiado la estructura del gobierno local, la organización del trabajo y, sobre todo, la manera en que los sudcalifornianos entendían la política y la justicia.
Con los años, las heridas de aquel periodo fueron cerrando. Las minas siguieron funcionando, los ranchos volvieron a la calma y la vida cotidiana se reanudó con la misma serenidad que siempre había caracterizado a la península. Sin embargo, quedaron historias que los abuelos contarían a sus descendientes: relatos de barcos que traían armas clandestinas, de maestros que se atrevieron a desafiar al gobierno, de mineros que empuñaron herramientas como armas, de mujeres que arriesgaron su vida en nombre de un ideal, y de soldados que cruzaron el desierto llevando la bandera de una revolución que, poco a poco, transformó la identidad de la región.
La Revolución Mexicana no incendió la península con grandes batallas, pero sí dejó una huella profunda. En Baja California Sur, la revolución fue un despertar: una llamada a participar, a exigir justicia y a imaginar un futuro diferente en medio del desierto y el mar. Su impacto, aunque silencioso y pausado, fue tan real como el viento que sopla entre los cardones o como las olas que golpean eternamente la costa. Fue una revolución de ideas, de dignidad y de resistencia, vivida en el extremo más remoto del país, pero sentida con la misma fuerza que en el resto de México.

La educación en México en 2025 se encuentra en un punto de inflexión que refleja tanto los avances impulsados en la última década como los desafíos persistentes que continúan afectando al sistema. Este año representa un momento clave para evaluar el rumbo de las políticas educativas, la incorporación de nuevas tecnologías y la manera en que la sociedad mexicana concibe la formación de niñas, niños y jóvenes en un contexto de constante transformación económica, social y cultural.
Uno de los aspectos más visibles es la ampliación del acceso a herramientas digitales y la consolidación de modelos híbridos de enseñanza. Después de los aprendizajes derivados de la pandemia, muchas escuelas han mantenido estrategias que combinan clases presenciales con recursos en línea, lo cual ha permitido flexibilizar procesos, diversificar materiales didácticos y fomentar la autonomía del estudiantado. Sin embargo, estas ventajas también evidencian desigualdades: no todas las regiones del país cuentan con la infraestructura tecnológica necesaria, y las brechas de conectividad continúan afectando principalmente a las comunidades rurales y zonas marginadas. Así, el avance tecnológico convive con la urgencia de políticas que garanticen condiciones equitativas para que nadie quede rezagado.
Otro reto fundamental en 2025 es la formación y el acompañamiento del personal docente. La actualización pedagógica se ha vuelto indispensable frente a nuevos programas de estudio, enfoques basados en competencias y la integración de plataformas digitales. Aunque existe un esfuerzo institucional por ofrecer capacitación continua, las maestras y los maestros todavía demandan mejores condiciones laborales, reconocimiento profesional y espacios de participación en la construcción de políticas públicas. La calidad educativa no puede entenderse sin el fortalecimiento del trabajo docente, que es el núcleo del proceso de aprendizaje.
La educación básica sigue enfrentando problemas estructurales como el rezago, la deserción y los bajos niveles de comprensión lectora y razonamiento matemático. En este sentido, 2025 ha enfatizado la importancia de estrategias de recuperación y acompañamiento personalizado, especialmente para estudiantes que arrastran dificultades desde años anteriores. Programas de tutorías, intervenciones comunitarias y nuevas metodologías buscan atender estas problemáticas, aunque su éxito depende de una adecuada coordinación entre escuelas, familias y autoridades.
Por otro lado, la educación media superior y superior se encuentran cada vez más vinculadas con las demandas del mercado laboral. La formación técnica, la innovación académica y el impulso al emprendimiento se han convertido en ejes prioritarios, en un intento por preparar a los jóvenes para un entorno económico globalizado y competitivo. No obstante, también surge el debate sobre la necesidad de equilibrar estas orientaciones con una formación humanista que promueva el pensamiento crítico, la ética y la participación ciudadana.
Finalmente, en 2025 la educación en México sigue siendo un espacio donde convergen visiones diversas sobre el futuro del país. La escuela continúa siendo un lugar de encuentro social, de construcción de identidad y de desarrollo de capacidades que trascienden lo académico. Para que el sistema educativo cumpla con su misión transformadora, es indispensable que las políticas públicas, la participación social y la inversión gubernamental se mantengan alineadas con la idea de garantizar una educación inclusiva, pertinente y de calidad para todas y todos.
En conjunto, la educación en México en 2025 muestra luces y sombras: avances significativos en innovación y acceso, pero también desafíos profundos en equidad y calidad. El rumbo que se tome en los próximos años será determinante para asegurar que cada persona tenga la oportunidad de desarrollar su potencial y contribuir al bienestar colectivo.

Esta semana se me está pasando increíblemente rápido, como si los días se deslizaran uno tras otro sin avisar. Pero lo extraño es que, aunque todo parece ir a una velocidad que casi no puedo seguir, yo me siento cada vez más agobiada. Es una sensación curiosa: la semana corre, pero yo voy cargando una mochila llena de tareas, trabajos de recuperación y pendientes que aparecen por todos lados. A veces siento que no hay un solo rincón donde pueda voltear sin toparme con algo más que “tengo que hacer”.

Desde que empezó la semana me dije a mí misma que iba a organizarme mejor, pero honestamente, no sabía que me esperaba una avalancha de actividades. En cada clase algún profesor recordaba una tarea pendiente o entregaba otra nueva, y mi lista se hacía más larga sin que yo terminara nada. Me doy cuenta de que la escuela no es solo estudiar; también es aprender a sobrevivir a estos momentos donde parece que todo se junta y no hay escapatoria. Y aunque trato de mantener la calma, no puedo evitar sentir que estoy corriendo detrás del tiempo, intentando alcanzarlo sin éxito.

Lo que más me desespera es que, a pesar de que la semana va volando, yo no avanzo tan rápido como quisiera. Me estreso pensando en los trabajos de recuperación, porque sé que dependen de ellos mis calificaciones finales. A veces me pregunto cómo le hacen los demás para no sentirse tan saturados. ¿Será que todos están igual y simplemente lo disimulan? ¿O será que yo soy la única que siente que está navegando en un mar lleno de pendientes?

Pero entre todo este caos también me doy cuenta de algo importante: estoy aprendiendo a ser más fuerte. Cada tarea entregada, cada trabajo que termino aunque esté cansada, me demuestra que puedo con más de lo que creo. Tal vez la semana vaya demasiado rápido y tal vez yo esté demasiado ocupada, pero sigo avanzando. Y aunque me cueste, aunque a veces quiera llorar del estrés, sigo aquí, escribiendo, respirando, y tratando de poner en orden este torbellino que parece no terminar.

Supongo que así es crecer: sentirse saturada, perdida, apurada y, aun así, seguir adelante. Y aunque esta semana haya sido una mezcla de prisa y cansancio, sé que cuando termine me sentiré orgullosa de haberla sobrevivido. Porque, al final, cada día que pasa rápido también me acerca a momentos más tranquilos, y cada tarea que termino me demuestra que, incluso en las semanas más pesadas, no estoy derrotada. Estoy aprendiendo. Y eso también cuenta.

Esta semana ha sido una de las más pesadas que recuerdo desde que entré a la preparatoria. No sé si es por el cansancio acumulado o porque los exámenes de periodo me tienen con los nervios de punta, pero cada día se ha sentido eterno. Me he pasado horas estudiando, repasando apuntes, tratando de entender temas que todavía me confunden un poco. A veces me da miedo no poder con todo, como si por más que me esfuerce, nunca fuera suficiente.

El lunes empezó con el examen de matemáticas, y aunque al principio pensé que me iba a ir fatal, al final sentí que respondí mejor de lo esperado. Eso me dio un poco de confianza, pero luego vino historia, y ahí sí sentí que mi cabeza no daba para más. A mitad de la semana ya estaba agotada, indecisa entre seguir estudiando o darme un descanso. Me preguntaba si realmente valía la pena tanto esfuerzo, pero luego recordé lo mal que me sentí la última vez que bajé mi promedio. No quiero volver a pasar por eso.

Lo bueno es que hoy me entregaron algunos resultados y, para mi sorpresa, mis calificaciones van mejorando. Tal vez no tengo dieces en todo, pero ver que mi trabajo está dando frutos me hizo sentir orgullosa. Me di cuenta de que, aunque me queje y dude de mí, sí puedo con esto. Solo necesito organizarme mejor y no rendirme cuando las cosas se ponen difíciles.

Ahora que lo pienso, esta semana tan pesada también me enseñó algo importante: el esfuerzo sí vale la pena. No todo tiene que salir perfecto, pero cada mejora cuenta. A veces no se trata de ser la mejor, sino de ser mejor que ayer. Y aunque sigo sintiéndome un poco indecisa sobre cómo manejar tanto estrés, saber que estoy avanzando, aunque sea despacio, me da esperanza. Creo que eso ya es una pequeña victoria.

La Escuela Secundaria Humberto Muñoz Zazueta celebró con gran orgullo y emoción el Festival del Día de Muertos, la tarde del jueves 30 de octubre, en un ambiente lleno de color, tradición y sentimiento. Este evento fue posible gracias al esfuerzo conjunto del personal administrativo, las maestras y maestros, el alumnado y la Sociedad de Padres de Familia, quienes unieron talentos y voluntades para rendir homenaje a una de las costumbres más representativas del pueblo mexicano.
La coordinación del festival estuvo a cargo de la profesora Dunia Montaño, profesor Ricardo Cervera, profesor Ángel Monroy y el profesor Francisco Zúñiga, quienes guiaron con entusiasmo las actividades que dieron vida a esta conmemoración. Entre altares, catrinas, flores de cempasúchil, veladoras y papel picado, se recordó con respeto y alegría a quienes ya no están físicamente, pero permanecen vivos en la memoria y el corazón. El atar estuvo dedicado en memoria a David Reyes Murillo quién fue trabajador de la institución.
El Día de Muertos no es solo una fecha en el calendario; es una celebración que fortalece los lazos familiares, el sentido de pertenencia y el orgullo de ser mexicanos. Esta tradición, reconocida por la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad, representa la fusión entre el pasado indígena y las creencias contemporáneas, simbolizando el amor, la esperanza y la continuidad de la vida.
En la secundaria Humberto Muñoz Zazueta, se busca que las y los estudiantes comprendan la profundidad de esta festividad, que aprendan a valorar las raíces culturales que nos identifican como nación y que reconozcan en el arte, la música y la convivencia comunitaria, una forma de mantener viva la historia.
La finalidad de esta conmemoración es transmitir, promover y preservar nuestras raíces culturales, reafirmando que el Día de Muertos es una de las expresiones más bellas de México 🇲🇽 y un testimonio de cómo nuestro pueblo transforma el dolor en memoria, la ausencia en presencia, y la muerte en celebración de la vida.
En el altar elaborado, en cada ofrenda colocada, en cada canto y representación, se percibió el amor, la creatividad y el respeto de los jóvenes hacia sus tradiciones. Este festival no solo rindió homenaje a los difuntos, sino también a la identidad mexicana, a los valores de unidad, gratitud, respeto y solidaridad que caracterizan a nuestra comunidad educativa.

En el corazón de cada aula habitan seres invisibles que acompañan al maestro todos los días. No son alumnos ni autoridades, tampoco son fantasmas en el sentido literal, pero pesan, se sienten y dejan huellas profundas. Son los monstruos de la docencia: el cansancio emocional, la carga mental, la autoexigencia, la culpa y la frustración invisible.
Cada uno tiene su forma, su voz y su momento para aparecer. El cansancio emocional es el más silencioso. Se instala despacio, entre reuniones interminables, tareas pendientes y la constante atención que demanda el grupo. No es solo agotamiento físico; es el desgaste de dar tanto, de contener, de escuchar, de resolver lo que muchas veces escapa a la propia fuerza del docente.
La carga mental es un monstruo que nunca duerme. Mientras el maestro intenta descansar, ella susurra recordatorios: planear la clase de mañana, llenar formatos, pensar cómo ayudar a ese alumno que no avanza, o cómo explicar mejor ese tema que nadie entendió. Es el ruido permanente de quien trabaja incluso cuando su jornada terminó.
La autoexigencia es el monstruo más exigente. Habita en los ideales del buen docente: innovar, motivar, comprender, lograr resultados. Pero cuando no se alcanza la perfección, la autoexigencia se convierte en juez implacable. Nunca es suficiente, siempre se puede hacer más, siempre se puede ser mejor.
Luego llega la culpa, disfrazada de responsabilidad. Culpa por no poder con todo, por enfermarse, por necesitar un descanso, por llegar tarde 15 minutos y que te lo señale un inexperto, por no cumplir con cada expectativa. La culpa se alimenta del compromiso, y cuanto más ama el docente su labor, más se deja devorar por ella.
Finalmente, está la frustración invisible, aquella que nadie ve porque el docente sonríe, sigue adelante, aparenta fortaleza. Es la tristeza callada de quien da lo mejor y a veces recibe indiferencia, incomprensión o crítica. Es la sensación de que el esfuerzo se diluye, de que los logros no siempre se reconocen, de que la pasión se enfrenta a muros burocráticos.
Pero incluso rodeado de monstruos, el docente sigue. Porque también existen otras presencias: la sonrisa de un alumno, el agradecimiento de un padre, la chispa en los ojos de quien por fin entendió. Esos son los antídotos invisibles, los que mantienen viva la vocación.
Reconocer estos monstruos no es rendirse ante ellos, sino nombrarlos para poder enfrentarlos. La docencia necesita espacios de cuidado, de apoyo emocional, de descanso y de reconocimiento. Solo así los monstruos pierden fuerza, y el maestro puede volver a ser lo que siempre fue: un faro que, aun cansado, sigue iluminando.

En una época en la que los dispositivos digitales dominan la vida cotidiana y el aprendizaje escolar, la escritura a mano sigue siendo una habilidad fundamental e insustituible. Aunque hoy en día los estudiantes se acostumbran a escribir en teclados, pantallas táctiles y procesadores de texto, la ciencia ha demostrado que el simple acto de mover un lápiz o una pluma sobre el papel tiene efectos profundos en el cerebro y en el desarrollo cognitivo. Escribir a mano no solo mejora la motricidad y la ortografía, sino que también activa zonas cerebrales relacionadas con la memoria, la comprensión y la creatividad, lo que hace de esta práctica una herramienta básica para el aprendizaje.
Los estudios realizado en diversas Universidades, revelaron que cuando los niños escriben a mano se activa una mayor cantidad de conexiones neuronales en comparación con cuando utilizan un teclado. Los investigadores demostraron que el movimiento físico de formar letras con la mano estimula áreas del cerebro vinculadas con el pensamiento, la atención y la memoria. Escribir con pluma o lápiz no es un acto mecánico; es una experiencia neurológica compleja que involucra la coordinación de los ojos, la mano y el cerebro, generando una sinergia que fortalece las funciones cognitivas. En cambio, al teclear, los movimientos son automáticos y repetitivos, lo que limita la estimulación cerebral.
Este hallazgo cobra especial relevancia en el contexto educativo actual, donde la tecnología se ha convertido en un recurso imprescindible. Si bien las computadoras, tabletas y dispositivos digitales pueden facilitar el acceso a la información y ampliar las formas de aprender, su uso excesivo puede debilitar ciertas habilidades esenciales. La clave, por tanto, no es rechazar la tecnología, sino encontrar un equilibrio que permita aprovechar sus ventajas sin renunciar a los beneficios del cuaderno y la pluma. Los alumnos que escriben a mano suelen tener una mejor comprensión lectora, retienen más información y desarrollan un pensamiento más estructurado. Además, la escritura manual favorece la concentración y la reflexión, elementos que muchas veces se pierden en el ritmo acelerado del entorno digital.
El cuaderno sigue siendo un espacio íntimo donde el estudiante organiza sus ideas, reflexiona y construye conocimiento. La pluma o el lápiz se convierten en extensiones del pensamiento, instrumentos que no solo sirven para registrar, sino también para comprender. Escribir a mano implica detenerse, pensar antes de trazar, corregir, volver a escribir; es un proceso más lento, pero profundamente formativo. Por el contrario, el teclado favorece la rapidez y la inmediatez, pero reduce la conexión emocional con lo que se escribe. Numerosos docentes coinciden en que los alumnos que conservan el hábito de escribir a mano desarrollan mayor claridad mental y capacidad crítica.
Preservar la escritura manual en la escuela no es una nostalgia del pasado, sino una necesidad del presente. En un mundo digitalizado, donde la atención es fragmentada y la información fluye sin pausa, escribir a mano representa un acto de resistencia intelectual, un ejercicio que fortalece la mente. Cuaderno y pluma deben seguir siendo aliados esenciales del aprendizaje, no como sustitutos de la tecnología, sino como complementos que garantizan un desarrollo cognitivo integral. La educación del futuro requiere equilibrio: aprovechar la tecnología para expandir horizontes, pero mantener viva la escritura manual como una práctica que protege el cerebro, enriquece el pensamiento y forma mejores estudiantes.

Su papel no se limita a la transmisión de conocimientos, sino que implica la construcción de un ambiente de respeto, confianza y aprendizaje significativo. Sin embargo, en muchas ocasiones, esta autoridad se ve afectada por presiones externas, jerárquicas o administrativas que limitan su autonomía profesional. Es indispensable reflexionar sobre la importancia de que el maestro ejerza su labor con libertad pedagógica, sin la constante vigilancia o imposición de la autoridad educativa representada por el director, subdirector o coordinador académico.

En el nivel preescolar, la autoridad del docente se manifiesta de forma cálida, afectiva y formativa. La maestra o el maestro de preescolar es, para los niños, una figura de guía y seguridad. Su autoridad no se impone con rigidez, sino que se gana mediante la empatía, el cuidado y la constancia. En este nivel, la autonomía docente es crucial, pues cada grupo y cada niño tiene ritmos y necesidades distintas que difícilmente pueden estandarizarse mediante reglas o exigencias externas. Un docente de preescolar que trabaja sin presión puede diseñar ambientes de aprendizaje creativos, respetuosos y estimulantes, donde la curiosidad y el juego se convierten en las herramientas principales del desarrollo infantil.

En la educación primaria, la autoridad del docente cobra un carácter más estructurado. Los niños comienzan a comprender normas, responsabilidades y la importancia de la disciplina. Aquí, la autoridad del maestro debe ser firme pero justa, basada en el ejemplo y la coherencia. Cuando el docente tiene la libertad de planear, de decidir cómo y con qué recursos trabajar, puede responder mejor a las características de sus alumnos y lograr aprendizajes duraderos. Por el contrario, cuando el trabajo del maestro está condicionado por indicaciones excesivas de directivos o coordinadores, se pierde la esencia pedagógica. El docente deja de ser un profesional reflexivo para convertirse en un ejecutor de órdenes, lo cual empobrece la enseñanza y desmotiva tanto a los alumnos como al propio maestro.

En el nivel de secundaria, la autoridad docente enfrenta un desafío mayor: la adolescencia. En esta etapa, los jóvenes cuestionan, buscan independencia y exigen autenticidad. La autoridad del maestro no se sostiene por el cargo o el poder, sino por la congruencia, el conocimiento y la capacidad de inspirar. Un docente que puede ejercer su autoridad sin presiones externas logra establecer una relación de respeto mutuo, donde el estudiante reconoce al maestro como guía y no como figura de control. Sin embargo, cuando el maestro está sometido al constante juicio o la injerencia de las autoridades escolares, se genera un ambiente de desconfianza. El docente pierde seguridad, el grupo percibe esa tensión, y el proceso educativo se debilita.

La verdadera autoridad del maestro no debería depender de una estructura jerárquica que supervise cada movimiento, sino del reconocimiento social y profesional de su labor. La confianza institucional es clave. Los directores, subdirectores o coordinadores académicos deben entender que su función no es imponer, sino acompañar, orientar y generar condiciones para que los docentes puedan ejercer su labor con autonomía y responsabilidad. La educación no mejora con control, sino con confianza. Un maestro que se siente respaldado y libre para decidir cómo enseñar es un profesional comprometido, creativo y capaz de transformar su aula en un espacio de aprendizaje auténtico.

La celebración del Día de Muertos en México es una tradición profundamente arraigada que honra a los seres queridos que partieron, mezclando creencias prehispánicas, católicas y familiares en una fiesta de memoria, color, sabores y símbolos. Durante los días 1 y 2 de noviembre, o incluso unos días antes y después, muchas comunidades instalan altares u ofrendas con fotografías de los difuntos, velas, flores, especialmente cempasúchil, papel picado, calaveras de azúcar, pan de muerto, objetos personales de quienes ya no están y comida y bebida que les gustaba. Ese rito tiene la idea de que las almas regresan brevemente para convivir con los vivos, y los vivos participan en el recuerdo y la celebración de la vida que continúa. En muchos panteones las familias limpian y adornan tumbas, pasan la noche, comparten relatos, música y alimentos. En México, esta festividad fue reconocida por la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad, precisamente por su valor simbólico, social y comunitario.

En el estado de Baja California Sur la tradición del Día de Muertos se adapta a su contexto cultural y geográfico y se vive de manera muy visible mediante varios eventos públicos que integran tradición, arte, turismo y participación ciudadana. Por ejemplo, en la ciudad de La Paz el XXV Festival Tradicional de Día de Muertos 2025 organizado por el Instituto Sudcaliforniano de Cultura se llevará a cabo el 2 de noviembre a partir de las 17:00 horas en la Unidad Cultural “Prof. Jesús Castro Agúndez”. En ese festival los asistentes podrán disfrutar de espectáculos infantiles y juveniles de teatro y música, presentaciones de danza folklórica, orquesta de alientos, música contemporánea, además de la tradicional pasarela de catrinas y la premiación de concursos alusivos al Día de Muertos. En el pueblo mágico de Todos Santos el Festival del Día de Muertos 2025 se llevará a cabo los días 1 y 2 de noviembre en la Plaza Pública Francisco I. Madero; incluirá altares comunitarios, desfiles, muestra gastronómica, exposiciones culturales, concursos de catrinas y altares incluso para mascotas, y actividades como talleres, venta de comida típica, y una gran visibilidad comunitaria. En Cabo San Lucas se organizará el Festival Náutico de Día de Muertos 2025 del 1 al 4 de noviembre, que mezcla tradición con entorno marino: altares flotantes en la bahía, danzas tradicionales, instalaciones artísticas y actividades culturales para locales y visitantes. Estas manifestaciones muestran que en Baja California Sur la celebración es tanto un rito de homenaje como una oportunidad de convivencia, creatividad y turismo cultural. En resumen, en BCS la celebración del Día de Muertos se ha convertido en una experiencia que integra memoria, tradición, arte y comunidad en múltiples municipios, donde los altares, las catrinas, la música, los concursos y las ofrendas dan vida a esta tradición tan mexicana.
La celebración del Día de Muertos influye profundamente en los jóvenes, ya que les permite mantener un vínculo con sus raíces, comprender el valor de la memoria y fortalecer su identidad cultural. En una época dominada por la tecnología y las tendencias globales, esta tradición mexicana actúa como un puente entre generaciones, ayudando a los jóvenes a conectar con sus antepasados y con el significado simbólico de la vida y la muerte. Participar en la elaboración de altares, en los concursos de catrinas o en los festivales culturales que se organizan en lugares como La Paz, Los Cabos o Todos Santos, les ofrece una oportunidad de expresión artística y emocional, donde el respeto y la creatividad se mezclan.

En Baja California Sur, muchos jóvenes forman parte activa de los festivales del Día de Muertos: elaboran altares escolares, participan en danzas, música o teatro, diseñan vestuarios para pasarelas de catrinas o colaboran en proyectos de rescate de tradiciones. Estas actividades les permiten apreciar la importancia de sus raíces, fomentar la colaboración comunitaria y entender que la muerte no es solo un final, sino una continuidad dentro del ciclo de la vida. Además, el contacto con estas manifestaciones culturales les brinda una alternativa frente a la pérdida de identidad o la influencia de culturas externas, fortaleciendo su sentido de pertenencia. Para muchos, esta festividad también se convierte en un espacio de reflexión sobre la familia, la empatía y la trascendencia, al tiempo que impulsa el arte y la creatividad juvenil en el contexto de una de las tradiciones más importantes de México.

La integración de la tecnología en el aula de secundaria se ha convertido en un componente esencial de la educación moderna. En un mundo donde los estudiantes están inmersos en dispositivos digitales y plataformas en línea, la escuela debe adaptarse para aprovechar estas herramientas y transformar la experiencia de aprendizaje.
Una de las mayores ventajas de la tecnología en el aula es su capacidad para aumentar el compromiso de los estudiantes. Las pizarras interactivas, las tabletas y los ordenadores portátiles permiten a los profesores crear lecciones más dinámicas y participativas. En lugar de depender únicamente de los libros de texto y las conferencias, los estudiantes pueden interactuar con simulaciones, videos educativos y juegos interactivos que hacen que el aprendizaje sea más atractivo y memorable. Además, las herramientas de colaboración en línea facilitan el trabajo en equipo y el intercambio de ideas, lo que puede mejorar las habilidades sociales y comunicativas de los alumnos.
La tecnología también permite personalizar el aprendizaje. Las plataformas educativas adaptativas pueden ajustar el nivel de dificultad de las tareas y los ejercicios según las necesidades individuales de cada estudiante. Esto significa que los alumnos que tienen dificultades en un área específica pueden recibir apoyo adicional, mientras que aquellos que avanzan más rápido pueden ser desafiados con actividades más complejas. Esta personalización puede ayudar a los estudiantes a aprender a su propio ritmo y a desarrollar una mayor confianza en sus habilidades.
Además de mejorar el compromiso y la personalización, la tecnología facilita el acceso a una gran cantidad de información y recursos. Los estudiantes pueden utilizar Internet para investigar temas, acceder a bibliotecas digitales y conectarse con expertos en diferentes campos. Esto les permite desarrollar habilidades de investigación y pensamiento crítico, así como aprender a evaluar la credibilidad de las fuentes en línea. Los profesores también pueden utilizar la tecnología para acceder a recursos educativos de alta calidad y compartirlos con sus estudiantes.
Sin embargo, la integración de la tecnología en el aula también presenta desafíos. Uno de los mayores es la necesidad de formar a los profesores en el uso efectivo de estas herramientas. No basta con simplemente proporcionar a los docentes acceso a la tecnología; también deben aprender a integrarla de manera significativa en su práctica pedagógica. Esto requiere tiempo, recursos y un compromiso continuo con el desarrollo profesional.
Otro desafío es la brecha digital. No todos los estudiantes tienen acceso a ordenadores y a Internet en casa, lo que puede crear desigualdades en el aula. Para abordar este problema, las escuelas deben proporcionar acceso a la tecnología a todos los estudiantes, ya sea a través de programas de préstamo de ordenadores portátiles o de la creación de laboratorios informáticos.
Finalmente, es importante tener en cuenta los riesgos asociados con el uso de la tecnología, como el ciberacoso y la exposición a contenido inapropiado. Las escuelas deben implementar políticas claras sobre el uso de la tecnología y educar a los estudiantes sobre cómo protegerse en línea.

La enseñanza del español en la educación secundaria se enfrenta al desafío constante de motivar a los estudiantes y hacer que el aprendizaje sea significativo y relevante. En un mundo en rápida evolución, donde la tecnología y las nuevas formas de comunicación dominan, es crucial que los docentes adopten estrategias innovadoras que capten la atención de los alumnos y fomenten un entendimiento profundo del idioma. Este escrito explora algunas de estas estrategias, destacando su importancia y cómo pueden transformar la experiencia educativa.
Una de las estrategias más efectivas es la incorporación de la tecnología en el aula. Herramientas como plataformas interactivas, aplicaciones educativas y recursos multimedia pueden enriquecer las lecciones y hacerlas más atractivas. Por ejemplo, en lugar de simplemente leer una obra literaria, los estudiantes pueden participar en foros en línea donde discuten los temas y personajes, o crear presentaciones multimedia que exploren diferentes aspectos del libro. Además, el uso de videos y podcasts puede ayudar a los alumnos a mejorar su comprensión auditiva y a exponerse a diferentes acentos y dialectos del español.
Otra estrategia innovadora es el aprendizaje basado en proyectos. Este enfoque permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos en situaciones prácticas y resolver problemas reales. Por ejemplo, pueden crear un periódico escolar en español, organizar un debate sobre un tema de actualidad, o escribir y representar una obra de teatro. Al trabajar en proyectos, los alumnos desarrollan habilidades de investigación, colaboración y pensamiento crítico, al tiempo que mejoran su dominio del idioma.
El fomento de la creatividad y la expresión personal es también fundamental. Los docentes pueden animar a los estudiantes a escribir poemas, cuentos, o canciones en español, y a compartir sus creaciones con el resto de la clase. También pueden organizar actividades como concursos de ortografía, recitales de poesía, o representaciones teatrales, que permitan a los alumnos mostrar su talento y ganar confianza en sus habilidades lingüísticas.
Además, es importante conectar el aprendizaje del español con la vida cotidiana de los estudiantes. Esto puede lograrse mediante el uso de materiales auténticos, como noticias, anuncios, o canciones en español, que reflejen la realidad del mundo hispanohablante. También se pueden organizar salidas culturales a museos, teatros, o restaurantes, que permitan a los alumnos experimentar la lengua y la cultura en un contexto real.
Finalmente, la evaluación debe ser vista como una oportunidad para el aprendizaje, no como un simple ejercicio de calificación. Los docentes pueden utilizar diferentes métodos de evaluación, como portafolios, presentaciones orales, o proyectos escritos, que permitan a los estudiantes demostrar su progreso de manera integral. También es importante proporcionar retroalimentación constructiva y personalizada, que ayude a los alumnos a identificar sus fortalezas y áreas de mejora.