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El codiseño en Preescolar

Hacer un codiseño en preescolar tiene mucho sentido porque permite que la planeación educativa no sea un proceso unilateral13702058267?profile=RESIZE_400x del docente, sino que incorpore la voz, las experiencias y las necesidades de los distintos actores que forman parte de la comunidad educativa. Te comparto algunas razones principales:

1. Colocación del niño al centro del aprendizaje
El codiseño permite que las actividades respondan a los intereses, curiosidades y formas de aprender de los niños.
Al observarlos, escucharlos y darles un rol activo en la planeación, se promueve que el aprendizaje sea más significativo.

2. Participación de la familia
Los padres y madres conocen a sus hijos en otros contextos y aportan información valiosa sobre sus gustos, necesidades y cultura familiar.
Su colaboración en el codiseño fortalece el vínculo escuela–hogar y genera confianza.

3. Trabajo en equipo docente
El codiseño entre maestras favorece la construcción colectiva de estrategias didácticas, evita el aislamiento y abre espacio a la innovación.
Se comparten recursos, experiencias y formas distintas de abordar los mismos retos.

4. Contextualización
El codiseño permite adaptar las actividades al contexto cultural, social y comunitario de los niños, dándole sentido y pertinencia al aprendizaje.
Ejemplo: no es lo mismo planear un proyecto sobre el agua en una comunidad rural que en un entorno urbano.

5. Creatividad e innovación pedagógica
Involucrar a varios actores en la planeación abre la puerta a ideas diversas y a soluciones más creativas para motivar a los pequeños.

6. Formación de ciudadanía temprana
Cuando se da voz a los niños en la toma de decisiones (por ejemplo, elegir un tema de proyecto o cómo presentar un mural), se fomenta la participación, el respeto y la responsabilidad desde la infancia.

Hacer codiseño en preescolar es importante porque enriquece la planeación, asegura que responda a las necesidades reales de los niños, involucra a las familias y fomenta una comunidad de aprendizaje más fuerte y significativa.

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“Las vueltas de la vida”

Nunca pensé que las cosas13698833501?profile=RESIZE_400x pudieran cambiar tan rápido. A veces siento que la vida da tantas vueltas que me cuesta seguirle el paso.

Hace un año yo pensaba que lo tenía todo “seguro”: mis amigas de siempre, mi rutina en la secundaria, mis lugares conocidos. Y ahora, de repente, ya nada es igual. Algunas de esas amigas se fueron distanciando, otras cambiaron. Yo misma siento que ya no soy la misma. La vida me empujó a soltar personas y momentos, aunque yo no quisiera.

Me impresiona cómo lo que antes parecía eterno ahora solo es un recuerdo. Esa banca donde siempre nos sentábamos, los chismes de pasillo, hasta los regaños de los profes… todo quedó atrás. Y aunque me da nostalgia, también me hace pensar que nada está escrito, que la vida siempre puede sorprenderme.

A veces duele. Hay días en los que extraño cómo eran las cosas. Pero también hay otros en los que me emociono al ver lo nuevo que llega. Porque la vida, con sus vueltas, también me ha dado cosas bonitas. He conocido gente que me hace reír de verdad. He descubierto que soy capaz de adaptarme, aunque me dé miedo.

Creo que eso es crecer: aceptar que nada es permanente, que siempre estamos girando como en un carrusel. A veces estamos arriba, con todo brillando; otras veces abajo, con las luces apagadas. Pero el carrusel nunca deja de girar.

La vida da vueltas, y aunque a veces me maree, sé que cada vuelta me enseña algo. Solo espero aprender a disfrutar más el viaje, aunque no siempre entienda hacia dónde voy.

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“Mi cabeza no para”

Hoy me siento agotada, pero no13695886888?profile=RESIZE_400x es un cansancio físico… es mental. Últimamente me he dado cuenta de que pienso demasiado las cosas. Dicen que “sobrepensar” es como correr una carrera sin moverte del lugar, y creo que yo vivo así casi todos los días.

Me pasa que, aunque algo salga bien, mi mente siempre encuentra la forma de buscarle el “pero”. Si una amiga me escribe menos de lo normal, pienso que hice algo malo. Si alguien tarda en responderme, me invento mil razones: que ya no le caigo bien, que lo que dije fue tonto, que seguro prefieren estar con alguien más. Sé que muchas veces nada de eso es real, pero mi cabeza no me deja en paz.

Lo peor es en la noche. Me acuesto y repito una y otra vez conversaciones viejas. Me acuerdo de cosas que dije hace meses y me da vergüenza, aunque probablemente nadie lo recuerde. O empiezo a imaginarme mil escenarios de cosas que ni han pasado, como si mi mente necesitara adelantarse al futuro para “prevenir” que algo salga mal. Y lo único que logro es no dormir.

A veces me da miedo vivir tan atrapada en mis pensamientos. Porque sé que no todo lo que imagino es verdad. Pero mi corazón se acelera como si sí lo fuera, como si cada pensamiento negativo fuera una advertencia. Y yo me lo creo.

Trato de distraerme: escucho música, escribo, hasta veo videos tontos para dejar de pensar. Pero siempre vuelvo al mismo círculo. Me pregunto si algún día aprenderé a apagar mi cabeza, o si tendré que cargar siempre con esta costumbre de darle vueltas a todo.

Lo único que me calma un poco es escribirlo aquí. Porque en el papel ya no suena tan grave como en mi cabeza. Tal vez estoy aprendiendo a soltar poco a poco. Pero, por ahora, solo quiero un respiro de mí misma.

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Loreto constituye un enclave histórico de primer orden en el noroeste de México. Fundado en 1697 por el jesuita Juan María de13675040880?profile=RESIZE_400x Salvatierra, fue el primer asentamiento misional permanente de la península de Baja California y, durante varias décadas, funcionó como la capital política, religiosa y administrativa de las Californias.

La historia de Loreto no puede comprenderse sin el contexto cultural de los pueblos indígenas que habitaron la región: Cochimíes, Guaycuras y Pericúes, cuyas formas de vida fueron profundamente transformadas a partir de la llegada de los misioneros. En esta publicación se busca exponer la interacción entre estas comunidades y los proyectos coloniales de la Monarquía Hispánica, subrayando la centralidad del mar como elemento articulador.

Antes de la llegada europea, la península de California estaba habitada por grupos seminómadas con base en la caza, la recolección y el aprovechamiento de los recursos marinos.

Cochimíes: ubicados principalmente en la zona centro y norte de la península. Su lengua, hoy extinta, pertenece a la familia yumana (Aschmann, 1959). Se organizaban en bandas móviles y practicaban la recolección de semillas, frutas de cactus y raíces, así como la pesca en temporadas.

Guaycuras: asentados en la región centro-sur, particularmente entre Loreto y La Paz. Eran nómadas estacionales que alternaban entre las sierras y la costa (Del Barco, 1973). Se distinguían por el uso de balsas primitivas para la pesca y por una organización social basada en clanes.

Pericúes: concentrados en el extremo sur de la península y en las islas cercanas. Su economía estaba fuertemente ligada al mar, con especial énfasis en el buceo para obtener conchas, moluscos y perlas, actividad que posteriormente interesó a los colonizadores (Mathes, 1989). Se les atribuye una de las manifestaciones culturales más complejas de la península y protagonizaron la rebelión indígena de 1734-1737, que puso en jaque el sistema misional.

Estos pueblos también dejaron como legado las pinturas rupestres de la Sierra de San Francisco y la Sierra de la Giganta, declaradas Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO, que evidencian una cosmovisión ligada a la caza, los rituales y la vida comunitaria.

Tras varios intentos fallidos de colonización en los siglos XVI y XVII (expediciones de Hernán Cortés en 1535 y Sebastián Vizcaíno en 1596), fue la Compañía de Jesús la que logró establecer un asentamiento duradero.

El 25 de octubre de 1697, el padre Juan María de Salvatierra, acompañado por un reducido número de soldados y marineros, fundó la Misión de Nuestra Señora de Loreto Conchó, considerada el origen del sistema misional en las Californias (Clavijero, 1852). Desde Loreto partieron expediciones para fundar nuevas misiones hacia el norte, constituyendo una cadena que se extendería hasta la actual California estadounidense.

Las misiones buscaban integrar a los indígenas a la vida sedentaria mediante la enseñanza de la agricultura, la ganadería y diversos oficios. Sin embargo, este proceso también significó la erosión de sus costumbres ancestrales y, sobre todo, el impacto devastador de enfermedades introducidas, que diezmaron drásticamente a la población nativa (Mathes, 1970).

Durante el virreinato, Loreto fue designado como la capital política y administrativa de las Californias, categoría que abarcaba tanto la península como los territorios septentrionales. Desde este puerto se organizaron expediciones, se supervisó el avance de las misiones y se mantuvo la comunicación con el resto de la Nueva España.

La centralidad de Loreto se mantuvo hasta 1777, cuando la capitalidad se trasladó a la Alta California, y posteriormente, en 1829, a La Paz, debido a los daños que un huracán ocasionó a la infraestructura de Loreto. No obstante, su papel fundacional lo consolidó como el corazón histórico de las Californias.

El Mar de Cortés, también conocido como Golfo de California, ha sido un elemento central en la historia loretana. Para los pueblos originarios fue fuente de subsistencia y espiritualidad; para los colonizadores, una ruta estratégica y una fuente de riqueza mediante la extracción de perlas (Mathes, 2006).

En la actualidad, el mar continúa siendo parte de la identidad de Loreto, gracias al Parque Nacional Bahía de Loreto, con sus islas Carmen, Coronados, Danzante, Monserrat y Santa Catalina, reconocidas como Patrimonio Mundial.

Loreto representa el punto de convergencia entre tres dimensiones históricas:

La herencia indígena de los cochimíes, guaycuras y pericúes, cuyas culturas dejaron huellas materiales y espirituales en la península.

El proyecto misional jesuita, que transformó profundamente las estructuras sociales y sentó las bases de la colonización novohispana en el noroeste.

El papel político y estratégico de Loreto como primera capital de las Californias y centro de expansión hacia el norte.

De esta manera, Loreto no es únicamente un sitio turístico o natural, sino un espacio fundacional que articula pasado y presente, raíces y modernidad, tierra y mar.

Referencias bibliográficas
Aschmann, H. (1959). The Central Desert of Baja California: Demography and Ecology. Ibero-Americana 42. University of California Press.

Clavijero, F. J. (1852). Historia de la Antigua o Baja California. México: Imprenta de Juan R. Navarro.

Del Barco, M. (1973). Historia Natural y Crónica de la Antigua California. México: Universidad Nacional Autónoma de México.

Mathes, W. (1970). California Mission Documents: Collection of Jesuit Letters and Reports. Dawson’s Book Shop.

Mathes, W. (1989). Las misiones de Baja California, 1683-1849. México: Secretaría de Educación Pública.

Mathes, W. (2006). Californiana I: Documentos para la historia de la demarcación comercial de California, 1583-1632. México: Universidad Autónoma de Baja California Sur.

UNESCO (2003). Rock Paintings of the Sierra de San Francisco. World Heritage List.

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La Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar CTE será del 25 al 29 de agosto.13696808070?profile=RESIZE_400x
La Secretaría de Educación Pública (SEP) pidió a supervisores y directores de educación básica evitar que el Programa Analítico y el Programa de Mejora Continua se conviertan en instrumentos de control administrativo dentro de las escuelas.
Y es que subrayó que ambos documentos son herramientas de trabajo pedagógico, cuya finalidad es apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y no representar una carga burocrática para los colectivos docentes.

En el documento ‘Orientaciones para la Preparación de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar (CTE) 2025-2026’ dirigido a Supervisores y Directivos, la SEP recordó que durante el primer mes del ciclo escolar las comunidades educativas seguirán recabando e interpretando información para la construcción de estos programas, por lo que no deberán solicitarse al término de dicha fase del Consejo Técnico Escolar.
Asimismo, la institución enfatizó que tanto el Programa Analítico como el de Mejora Continua son documentos “abiertos, flexibles, vivos e inacabados”, lo que permite que se ajusten y enriquezcan de manera constante a lo largo del ciclo escolar, en función de las necesidades de cada plantel.

Cabe señalar que, según el Calendario Escolar 2025-2026, la Fase Intensiva del CTE será del 25 al 29 de agosto, en donde los temas a tratar son:
La lectura de la realidad
El Programa Analítico
El Programa de mejora continua
Actividades de organización de la escuela para recibir a niñas, niños y adolescentes.
En ese sentido, la SEP explicó a Supervisores y directivos que “los procesos que inician los colectivos docentes y de agentes educativos en la Fase Intensiva: lectura de la realidad, codiseño del Programa Analítico y Proceso de Mejora Continua, no se concluyen en esta semana de trabajo, sino que podrán concretarse en los primeros meses del ciclo escolar”.

 

https://profelandia.com/programa-analitico-y-de-mejora-continua-sep-pide-esto-a-directores-y-supervisores/

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La fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar 2025-2026 se realizará del 25 al 29 de agosto.13696817859?profile=RESIZE_400x
La Secretaría de Educación Pública difundió las Orientaciones para la fase Intensiva d Consejo Técnico Escolar 2025-2026.
La SEP señaló que este ciclo escolar representa la oportunidad para desplegar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde las características socioeducativas de niñas, niños y adolescentes y de los contextos en los que ejercen la docencia, así como reflexionar de manera colectiva en torno al papel fundamental que maestras y maestros desempeñan en ellos.
La SEP añadió que busca consolidar a los Consejos Técnicos Escolares (CTE) como comunidades de profesionales que analizan sus prácticas y toman decisiones para mejorar la enseñanza y aprender colectivamente.

En ese sentido explicó que las orientaciones para la Fase Intensiva del CTE, se diseñaron para buscar flexibilidad y poder de decisión a agentes educativos y docentes.
Por elll sugirió temas que se consideran importantes para el inicio del ciclo escolar:
-La lectura de la realidad

-El Programa Analítico

-El Programa de mejora continua

-Actividades de organización de la escuela para recibir a niñas, niños y adolescentes.

Por primera ocasión, la SEP decidió elaborar orientaciones específicas para las escuelas multigrado del país, con la finalidad de atender las particularidades pedagógicas, organizativas y territoriales de esta modalidad educativa.
“Incorporar la especificidad del multigrado en las decisiones pedagógicas y organizativas es una necesidad para avanzar hacia un sistema educativo más democrático. Reconocer las condiciones reales, legitimar las prácticas que emergen de los territorios y acompañar con propuestas sensibles y situadas es el camino para honrar el compromiso con una educación pública, inclusiva, colaborativa y arraigada en los territorios“, puntializó la SEP.
Descarga Orientaciones para la Preparación de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar. Directivos y Supervisores. Educación Básica
Descarga Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar. Centros y Escuelas. Educación Básica.
Descarga Orientaciones para Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar. Escuelas Multigrado. Educación Básica.

https://profelandia.com/orientaciones-fase-intensiva-del-consejo-tecnico-escolar-2025-2026/

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