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En el ámbito de la psicología del desarrollo y la pedagogía, el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) representa una de las aportaciones más influyentes del psicólogo ruso Lev Vygotsky. Esta noción ha transformado la manera en que concebimos el aprendizaje, subrayando el papel crucial de la interacción social, el lenguaje y el acompañamiento pedagógico en el desarrollo cognitivo del ser humano. Lejos de ser un concepto limitado al aula, la ZDP tiene implicaciones profundas en la forma en que entendemos el potencial humano, el rol del docente, y las estrategias de enseñanza.

Esta publicación tiene como propósito analizar a fondo la Zona de Desarrollo Próximo: su definición, fundamentos teóricos, aplicaciones prácticas en la educación, implicaciones para el docente y la relación con otras corrientes pedagógicas. Asimismo, se reflexionará sobre su vigencia en contextos contemporáneos de aprendizaje, tanto presenciales como virtuales.

1. Origen y fundamentos teóricos
Lev Vygotsky (1896–1934), psicólogo soviético, desarrolló su teoría sociocultural del desarrollo cognitivo en un contexto histórico marcado por grandes transformaciones sociales. A diferencia de Jean Piaget, quien consideraba que el desarrollo cognitivo precede al aprendizaje, Vygotsky propuso que el aprendizaje impulsa el desarrollo. En este sentido, el conocimiento no surge de manera individual y aislada, sino que es resultado de procesos sociales y culturales, mediatizados por el lenguaje.

La ZDP se define como la distancia entre el nivel de desarrollo real de un individuo —determinado por su capacidad para resolver problemas de manera independiente— y el nivel de desarrollo potencial —que se manifiesta cuando el individuo resuelve problemas con ayuda de alguien más capacitado, como un adulto o un compañero más avanzado.

Este concepto implica que el aprendizaje más eficaz no se produce en el límite de las capacidades actuales del estudiante, sino en el umbral de lo que está por aprender con guía, es decir, en su zona de desarrollo próximo.

2. Implicaciones educativas
a) El papel del docente como mediador
La ZDP redefine el papel del educador: ya no es un transmisor de conocimientos, sino un mediador que guía, apoya y estimula el aprendizaje del estudiante en función de su nivel de desarrollo potencial. Este acompañamiento se realiza a través de estrategias como el andamiaje, el modelado, la retroalimentación y la colaboración guiada.

Por ejemplo, cuando un niño no puede resolver un problema matemático por sí mismo, pero puede hacerlo con la ayuda de un maestro que le da pistas, lo motiva y lo orienta paso a paso, se encuentra en su ZDP. Con el tiempo, y gracias a esta ayuda, ese problema pasará a formar parte de sus capacidades autónomas.

b) Personalización del aprendizaje
El enfoque de la ZDP exige que el maestro conozca a sus estudiantes: sus fortalezas, dificultades y potencialidades. No todos los alumnos tienen la misma ZDP, por lo que las actividades deben ajustarse a sus necesidades individuales. Esta visión se opone a modelos homogéneos y estandarizados de enseñanza, promoviendo una educación personalizada y significativa.

c) Evaluación formativa
La ZDP también tiene implicaciones para la evaluación educativa. Si el aprendizaje ocurre en interacción, la evaluación no debe limitarse a pruebas estandarizadas individuales, sino incluir observaciones, diálogos, tareas en grupo y situaciones de resolución colaborativa de problemas, que permitan al maestro identificar hasta dónde puede llegar un estudiante con la guía adecuada.

3. Aplicaciones prácticas del concepto
a) El andamiaje
Uno de los conceptos derivados de la ZDP es el “andamiaje” (scaffolding), propuesto posteriormente por Bruner y otros autores. Consiste en proporcionar apoyos temporales que permiten al estudiante realizar una tarea que no podría hacer solo. Estos apoyos pueden ser preguntas, ejemplos, instrucciones paso a paso, representaciones gráficas o la intervención directa del docente.

A medida que el estudiante adquiere autonomía, estos andamios se retiran gradualmente, promoviendo el aprendizaje independiente.

b) Trabajo colaborativo
El aprendizaje cooperativo entre pares también se sustenta en la ZDP. Los estudiantes pueden actuar como mediadores del aprendizaje de sus compañeros, lo que permite que aquellos con un nivel más avanzado sirvan de guía a quienes están en proceso de apropiación del conocimiento. Este proceso fortalece no solo al que recibe la ayuda, sino también al que la brinda, al tener que explicar, argumentar y reflexionar sobre lo que sabe.

c) Tecnología educativa y ZDP
En los entornos digitales actuales, la tecnología también puede actuar como mediadora en la ZDP. Plataformas educativas, tutores virtuales y recursos interactivos ofrecen oportunidades para que los estudiantes aprendan a su ritmo y con apoyo diferenciado. Sin embargo, la presencia de un docente humano sigue siendo fundamental, ya que la mediación tecnológica no reemplaza el componente emocional, social y ético de la enseñanza.

4. Comparación con otras teorías del aprendizaje
Aunque la ZDP se asocia principalmente con Vygotsky y su teoría sociocultural, guarda relación con otras corrientes educativas.

Piaget, por ejemplo, planteó que el aprendizaje debe corresponder a las etapas del desarrollo cognitivo. A diferencia de Vygotsky, quien proponía que la interacción social podía adelantar estas etapas, Piaget era más estructuralista y maduracional.

Ausubel y su teoría del aprendizaje significativo también comparten el énfasis en conectar los nuevos conocimientos con los saberes previos del estudiante, aunque desde un enfoque más cognitivo que sociocultural.

En la pedagogía crítica, autores como Paulo Freire también rescatan la dimensión social y dialógica del aprendizaje, al considerar que enseñar es un acto de comunicación y liberación.

5. Críticas y limitaciones
Aunque el concepto de ZDP ha sido ampliamente aceptado y valorado, también ha recibido algunas críticas. Una de ellas es la ambigüedad en su delimitación práctica: no siempre es fácil identificar con precisión el nivel de desarrollo real y potencial de cada estudiante, lo cual complica su aplicación sistemática en contextos con alta carga grupal o falta de recursos.

Además, algunos pedagogos señalan que la ZDP puede verse reducida a un esquema mecánico si no se comprende en su contexto más amplio, que incluye los valores culturales, el entorno familiar y los significados personales del aprendizaje.

La Zona de Desarrollo Próximo es mucho más que una teoría psicológica: es una filosofía educativa que reconoce el valor del ser humano en relación con los otros, y que pone en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje a la interacción, el lenguaje y el acompañamiento. Lejos de concebir al estudiante como un receptor pasivo, la ZDP lo sitúa como un sujeto activo, capaz de aprender con apoyo y de construir sentido a través del diálogo y la colaboración.

En tiempos de transformaciones tecnológicas y desafíos educativos crecientes, el legado de Vygotsky sigue más vigente que nunca. Comprender y aplicar la ZDP en el aula permite a los docentes no solo enseñar contenidos, sino cultivar el potencial humano que cada estudiante lleva dentro. Porque enseñar, en el fondo, es creer que el otro puede llegar más lejos —y acompañarlo en ese camino.

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 Consulta el Catálogo de publicaciones 2020-2025 relacionadas con la mejora de la formación continua de docentes de educación básica y media superior.   https://www.mejoredu.gob.mx/publicaciones/programa-de-formacion-continua-de-docentes/mejora-de-la-formacion-continua-de-docentes

La Secretaría de Educación Pública (SEP), alista la publicación del Calendario Escolar 2025-2026.
El acuerdo aún en revisión, establece cambios en comparación al presente ciclo escolar.
El principal de ellos, el inicio del ciclo escolar.
Y es que tal como lo adelantó la Presidenta Claudia Sheinbaum Pardo, el magisterio tendrá una semana más de “vacaciones”, ya que el ciclo escolar 2025-2026, iniciaría el 1 de septiembre del presente año, y concluiría el 15 de julio de 2026.
Con esto, la SEP publicará un Calendario Escolar con 185 días efectivos de clases para Educación Básica.
Con esto, los docentes de educación básica regresarán una semana más tarde a la sesión intensiva de Consejo Técnico Escolar 2025-2026, pues dicha sesión será del 25 al 29 de agosto del presente año.
Cabe señalar que desde el pasado 15 de mayo, la Presidenta Claudia Sheinbaum adelantó que otorgaría una semana más de vacaciones al magisterio.
Y fue el titular de la SEP quien reveló que el ciclo escolar 2015-2026, iniciaría el primer lunes del mes de septiembre, y no el último lunes de agosto como tradicionalmente sucedía.

https://profelandia.com/sep-cuantos-dias-de-clases-tendran-el-ciclo-escolar-2025-2026/

El pasado 15 de mayo, en el marco del Día del Maestro, la presidenta de México anunció su intención de desaparecer la USICAMM, respondiendo a una exigencia reiterada del magisterio nacional. Bajo la bandera de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), propuso que los colectivos docentes definan un nuevo mecanismo de promoción, sugiriendo incluso una evaluación entre pares.
Este anuncio, revestido de una narrativa participativa, encierra implicaciones jurídicas, políticas y pedagógicas que exigen una lectura crítica. En el discurso expuso:

“Durante el periodo de campaña, fue recurrente la petición de muchas maestras y maestros: ‘¡Que desaparezca la USICAMM, que desaparezca la USICAMM!’ Yo me comprometí a ello, y ese compromiso sigue en pie. ¿Qué lo sustituirá? No queremos que sea la Secretaría de Educación Pública (SEP) quien imponga una propuesta. Nosotros no vamos a imponer nada. Queremos que la nueva propuesta surja de las maestras y los maestros, porque creemos en ellas y ellos como protagonistas de los procesos de promoción. Por eso, el planteamiento es ir a las escuelas, para que ahí se decida colectivamente qué mecanismo debe reemplazar al actual.
El objetivo es claro: si va a haber evaluación, debe ser entre pares. Esa noción de la excelencia educativa en la que otros, desde fuera, evalúan el trabajo docente es equivocada. ¿Quién mejor que ustedes para hacerlo? Yo fui maestra universitaria, y en las universidades quienes evalúan son los propios docentes, a través de pares elegidos por la comunidad académica. Esa es una posibilidad, entre muchas.

Lo que queremos es que decidan ustedes, en diálogo con los principios de la NEM. Si hay que fortalecerla, será con ustedes, con nadie más. Porque si alguien sabe enseñar a leer y escribir, si alguien sabe cómo fomentar la colaboración entre niñas y niños, son las maestras y los maestros de México.”
Siendo así, extraigo algunas conclusiones preliminares:

1.- Una promesa de campaña camuflada de consulta
La supresión de la USICAMM emerge como una promesa de campaña que busca materializarse un año después, en un momento clave: la negociación salarial. Paradójicamente, el gobierno no propone una alternativa concreta, sino que transfiere la responsabilidad al magisterio a través de una “Consulta Escuela por Escuela”. Aunque la titular del poder ejecutivo se inclina por una evaluación entre pares.
2.- Confusión conceptual y desliz legal: ¿USICAMM o Sistema de Carrera?
Se percibe cierta confusión entre lo que es el Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros y la Unidad que lo administra. Para aclararlo habrá que recurrir, al menos, en tres postulados jurídicos sin dejar de considerar que esos principios debieran reformarse en caso de insistir en la desaparición de la USICAMM han venido insistiendo.

La confusión entre el sistema de carrera (SICMM) y la unidad que lo gestiona (USICAMM) es evidente. Pero desmontar la USICAMM sin reformar el marco legal vigente —Artículo 3º constitucional y la LGSCMM— implica un desacato normativo.
I. El Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (SICMM), en sus funciones docente, directiva o de supervisión, así como los procesos de admisión, promoción y reconocimiento, deben realizarse mediante concursos públicos que garanticen igualdad de condiciones, transparencia, equidad e imparcialidad, considerando conocimientos, aptitudes y experiencia. Párrafos 7 y 8, Artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
II. La Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (LGSCMM) regula el SICMM como un instrumento del Estado que garantiza una carrera justa y equitativa. Artículo 1.
III. Esta misma ley establece que la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM) es un órgano desconcentrado, con autonomía técnica, operativa y de gestión, adscrito a la SEP. Cuenta con una junta directiva que aprueba políticas, normas y programas para el cumplimiento de sus atribuciones. Artículos 26 al 30 — Título Tercero, Capítulo Único — LGSCMM.

Por tanto, eliminar la USICAMM sin reformar el marco jurídico implicaría una contradicción legal.
3.- Diagnóstico oficial y sus limitaciones: ¿dato o percepción?
Asimismo, la Consulta Escuela por Escuela será un punto a desarrollarse en la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar de acuerdo con las orientaciones emitidas por la autoridad educativa federal. Para ello, se ponen a su disposición diversos insumos.
El primero, titulado “Principales enfoques de evaluación docente”, retoma —sin mayor contextualización— el texto de Guzmán Marín (2018), que analiza la imposición del Servicio Profesional Docente derogado desde hace tiempo. La pregunta resulta inevitable: ¿por qué recurrir a un texto que analiza un sistema derogado, en lugar de uno que evalúe el SICMM vigente?
A directivos y supervisores se les solicita preparar la consulta. En una de las orientaciones podemos encontrar una luz hacia donde se pretende encauzar el análisis: la reflexión colectiva sobre la práctica. Éste aspecto se encuentra estrechamente asociado a la evaluación entre pares. Considero que pretenden inducir hacia ese punto la desaparición del USICAMM y el mecanismo que lo reemplace.
El segundo, es una carpeta informativa, cuyos capítulos 2 y 3 explican el funcionamiento del SICMM y sus procesos. No obstante, el capítulo 3 es especialmente revelador: expone, desde una perspectiva oficialista, las dificultades identificadas por las y los docentes. Entre ellas se encuentran:
1.- Se limita el derecho a la movilidad, pues para cambiarse de centro de trabajo se requiere permanecer dos años en una escuela.
2.- Existen fallas en la plataforma de la USICAMM, ya que constantemente se cae la página, no existe información clara y no está disponible las 24 horas.
3.- Falta de transparencia en la asignación de plazas, porque la autoridad educativa no respeta el listado de ordenamiento.
4.- Opacidad en el registro de las plazas vacantes en el Sistema Abierto y Transparente de Asignación de Plazas, porque la autoridad educativa no reporta los espacios.
5.- No se toma en cuenta la experiencia de maestras y maestros en servicio, porque se prioriza al personal recién egresado para darles una mejor plaza.
6.- Se priorizan los registros y los eventos públicos en línea, lo que produce falta de transparencia en el desarrollo de los procesos.
7.- Inequidad de los elementos multifactoriales, porque no se toma en cuenta el desarrollo profesional o la antigüedad de las maestras y los maestros.
8.- No se da oportunidad a las maestras y maestros con menor número de horas y que perciben menos salario, para que participen en el proceso de promoción
9.- Existe burocracia en el desarrollo de los procesos.
10.- La representación sindical únicamente es considerada como observadora en la mesa tripartita donde se dan a conocer los resultados de los procesos.
La inclusión de la carpeta informativa oficial, plagada de inconsistencias operativas más que abrir el debate, parece orientar el diagnóstico hacia una solución prefabricada. Se presentan quejas sin un sustento claro. ¿Cuál es el respaldo metodológico de esas afirmaciones? ¿Son resultado de investigaciones serias o meras percepciones oficiales? ¿Tienen sustento técnico? ¿Derivan de un levantamiento riguroso de información? ¿Son estas las únicas problemáticas? ¿De dónde provienen estos hallazgos? ¿Se escuchó a todo el magisterio? ¿Qué voces fueron silenciadas?

El tercer anexo es el instrumento para la Consulta Escuela por Escuela, que aún no está disponible, aunque se ha anunciado que incluirá preguntas cerradas, abiertas y un espacio para sugerencias. Se solicita a los colectivos docentes revisarlo previamente. También se les pide deliberar las características y sus propuesta para el nuevo sistema para las maestras y los maestros además de registrarlas en la plataforma tecnológica dispuesta para tal fin a partir del 30 de mayo de 2025.
4.- De la evaluación entre pares al regreso de la meritocracia
Si el magisterio exige la desaparición de la USICAMM es porque el marco jurídico fue sistemáticamente violentado por quienes estuvieron facultados para hacerlo. La gestión de esa unidad administrativa se desvió de lo establecido en la ley, y es la autoridad educativa —la SEP— quien está obligada a hacerla cumplir. Entonces, ¿cuáles son los verdaderos motivos que subyacen a conducir hacia una evaluación docente entre pares en lugar de garantizar el cumplimiento de la ley haciendo que la unidad que administra el sistema para la carrera de las y los maestros se apegue a legislación vigente?
En vez de corregir, el gobierno propone reemplazar. Acota el debate a los procesos de promoción y plantea, veladamente, sustituir un sistema de carrera por un mecanismo de evaluación docente… entre pares. ¿Estamos, acaso, ante una nueva forma de meritocracia? ¿Una simulación de participación para legitimar un retroceso?
No vayamos a encontrar cierto paralelismo con la reforma anterior, que se dijo derivaba de una Consulta Nacional por una Educación de Calidad con Equidad, cuyo supuesto hallazgo fue que las y los maestros proponían la construcción de una Nueva Escuela Mexicana. De manera similar, no vaya siendo que, para esta nueva reforma, el magisterio ahora propongan un Sistema de Carrera para las Maestras y los Maestros basado en una evaluación docente entre pares.
Aunque la evaluación entre pares podría parecer una alternativa democrática, si no se garantiza su implementación bajo principios de justicia, transparencia y pertinencia pedagógica, corre el riesgo de convertirse en una nueva forma de control corporativo o clientelar.
Al presentar la evaluación entre pares como modelo deseable, se omite una discusión fundamental: ¿evaluación para qué? ¿para la mejora profesional o como filtro meritocrático para acceder a mejores condiciones laborales? La Nueva Escuela Mexicana prometía dignificación y formación continua, no competencia entre colegas.
5.- ¿Reforma o contrarreforma?
La extinción de la Mejoredu y la anunciada desaparición de la USICAMM configuran una contrarreforma silenciosa. Se abandona la política de mejora continua y de actualización docente y se desecha la revalorización magisterial. En lugar de fortalecer el desarrollo profesional y la actualización docente, se reciclan lógicas meritocráticas bajo nuevas narrativas.
El gobierno federal, sin declararlo abiertamente, parece estar desmontando, de forma soterrada, la reforma educativa más reciente —la de 2018–2024—. A este giro, lo llaman “el segundo piso” de la Cuarta Transformación educativa. ¿Continuidad? ¿Cambio? ¿Es este el “segundo piso” de la transformación educativa? Más bien, una peligrosa ambigüedad.
En lugar de fortalecer la mejora continua y la actualización docente, ahora transita hacia una forma de evaluación que recuerda modelos punitivos del pasado. Este giro contradice el discurso de revalorización del magisterio y pone en entredicho la coherencia de la Cuarta Transformación en materia educativa.
En este contexto, la consulta se perfila más como una simulación que como un ejercicio democrático auténtico. Delegar en los colectivos escolares la responsabilidad de proponer un nuevo sistema sin condiciones claras, sin información verificada y sin una revisión del marco normativo vigente, es tanto como trasladarles la carga de una decisión profundamente política y estructural.
Si la USICAMM incurrió en irregularidades, lo que corresponde es investigar y sancionar a quienes hayan violado la ley, no desmontar todo el sistema. Lo contrario implica impunidad y oportunismo. El magisterio merece un sistema de carrera justo, no una nueva improvisación revestida de consulta.
La narrativa oficial propone una transformación desde las aulas, pero sugiere —sin admitirlo— una ruta trazada desde el poder. La consulta podría ser legítima si realmente se abre a la pluralidad de voces. Pero si se limita a validar decisiones ya tomadas, estaremos ante una simulación participativa que, lejos de dignificar al magisterio, lo vuelve a colocar en el centro de disputas políticas que poco tienen que ver con la mejora educativa.
Porque cuando la participación es dirigida, cuando se evita la autocrítica institucional, y cuando las reformas educativas se anuncian sin sustento legal ni pedagógico sólido… estamos más cerca de una simulación que de una transformación.

Carpe diem quam minimum credula postero

Facebook: sergio.martinez.dunstan.2025

Twitter: @SergioDunstan

https://profelandia.com/entre-la-consulta-y-la-simulacion-el-incierto-destino-del-sistema-de-carrera-docente/

Hoy es 15 de mayo de 2025, y no es un día cualquiera. Hoy celebramos el Día del Maestro, esa fecha especial en la que rendimos homenaje a quienes han dedicado su vida a enseñar, a guiar y a formar a generaciones enteras.

El maestro no solo transmite conocimientos, también inspira, orienta y deja una huella imborrable en cada uno de sus alumnos. En cada aula, detrás de cada cuaderno corregido y de cada lección explicada con paciencia, hay un compromiso profundo con el futuro, con la construcción de una sociedad más justa, libre y consciente.

Hoy reconocemos a esos docentes que, con vocación y entrega, han forjado caminos, despertado sueños y encendido la chispa del pensamiento crítico. Porque enseñar no es solo una profesión, es una misión que transforma vidas.
Gracias, maestros, por ser luz en el camino, por no rendirse frente a los desafíos y por sembrar semillas de sabiduría que florecen en cada rincón del mundo. ¡Feliz Día del Maestro!

Con gran entusiasmo y participación de toda la comunidad escolar, la Escuela Secundaria “José Vasconcelos” llevó a cabo la Feria de la Salud , un evento organizado en el marco de la entrega de evaluaciones a padres y madres de familia del turno vespertino, con el propósito de fomentar estilos de vida saludables. entre las y los adolescentes.

Durante esta jornada, uno de los principales atractivos fue la exposición de comida saludable , donde las y los estudiantes presentaron platillos elaborados con ingredientes nutritivos como frutas de temporada, ensaladas frescas y alimentos accesibles, expuestos espectacularmente con carteles monumentales, así como material descriptivo y dibujos acompañados de explicaciones sobre sus beneficios para el crecimiento, el rendimiento escolar y el bienestar físico y emocional.

El director del plantel, profesor Antonio Bareño, destacó la importancia de este tipo de actividades, señalando que "contar con una alimentación saludable contribuyen a que padres, madres de familia, conozcan los beneficios que aportan a la salud y desarrollo de sus hijos".

La Feria de la Salud fue también un espacio de encuentro y reflexión, donde se promovieron buenos hábitos alimenticios, la hidratación con agua natural, el consumo de frutas y verduras, y la reducción del consumo de productos ultraprocesados ​​y bebidas azucaradas.

Padres y madres de familia tuvieron la oportunidad de degustar los platillos y escuchar en voz de sus hijos e hijas los aprendizajes adquiridos en torno a la nutrición, convirtiéndose en aliados clave para reforzar estos hábitos desde casa.

Además, la actividad se vinculó con los objetivos de la Nueva Escuela Mexicana , que promueve una formación integral para las y los estudiantes, favoreciendo no solo su desarrollo académico, sino también su salud física, emocional y social.

La exposición de comida saludable instalada en la plaza cívica del plantel, no solo mostró creatividad en la presentación de los platillos, sino también un alto nivel de compromiso por parte de las y los estudiantes, quienes investigaron, planearon y prepararon sus recetas y carteles con dibujos con entusiasmo y responsabilidad.

En palabras de un estudiante participante: "Nos dimos cuenta de que comer bien no significa comer aburrido. Aprendimos a hacer cosas ricas y sanas que también podemos preparar en casa con nuestra familia".

Un paso más hacia una escuela saludable
Con eventos como esta Feria de la Salud, la Secundaria “José Vasconcelos” reafirma su compromiso con una educación centrada en el bienestar integral de sus estudiantes, donde la escuela, las familias y la comunidad caminan juntas hacia una vida más saludable, consciente y feliz.

Porque alimentar el cuerpo también es alimentar el futuro , y hoy más que nunca, la educación y la salud deben ir de la mano.

4 de abril de 2025 – Secundaria José Vasconcelos.
En un ambiente lleno de entusiasmo, creatividad y orgullo, la Escuela Secundaria José Vasconcelos llevó a cabo con gran éxito la Exposición de Trabajos de Tecnología , un evento que reunió los aprendizajes y habilidades desarrolladas por las y los estudiantes en el marco de la Fase 6 de la Educación Básica dentro del enfoque de la Nueva Escuela Mexicana.

Durante esta exposición, las y los alumnos presentaron proyectos en cinco disciplinas clave: turismo, creación artesanal, electrónica, circuitos eléctricos y fotografía, evidenciando su capacidad para solucionar problemas reales, diseñar propuestas innovadoras y aplicar sus conocimientos de forma significativa.

Una educación tecnológica con sentido humano.
El enfoque tecnológico de la Nueva Escuela Mexicana va más allá del simple uso de herramientas: se centra en la formación de ciudadanos críticos, creativos y comprometidos con su entorno. En esta fase formativa, se busca que las y los estudiantes sean capaces de identificar, caracterizar, explicar y valorar su desempeño individual o colectivo mediante procesos de aprendizaje significativos y colaborativos.

La exposición fue una clara muestra de ello. Los trabajos expuestos demostraron no solo habilidades técnicas, sino también una profunda reflexión sobre el contexto social y ecológico de cada proyecto. Los productos y propuestas evidenciaron el uso del pensamiento estratégico, la capacidad de innovación y la búsqueda de soluciones sustentables ante necesidades cotidianas.

Diversidad de talentos y disciplinas.
Turismo : se presentan rutas turísticas locales con enfoque cultural y sustentable, diseñadas por el estudiantado para fomentar el conocimiento del patrimonio regional y el cuidado del medio ambiente.

Creación artesanal : destacó la reutilización de materiales, técnicas tradicionales y modernas, y la expresión cultural a través de objetos útiles y decorativos, elaborados con creatividad y sentido identitario.

Electrónica y circuitos eléctricos : los jóvenes mostraron desde alarmas caseras hasta modelos de iluminación automatizada, demostrando conocimientos sobre energía, funcionalidad y seguridad.

Fotografía : las imágenes capturadas por el alumno reflejan una mirada crítica y artística sobre su entorno, utilizando la tecnología como medio de expresión y reflexión.

Un aprendizaje vinculado con la vida.
El evento fue una celebración del trabajo colaborativo, la participación familiar y comunitaria, y el vínculo entre escuela y realidad. Madres y padres de familia reconocieron el esfuerzo de las y los estudiantes, así como el compromiso del equipo docente para impulsar una educación tecnológica integral y humanista.

En palabras de uno de los participantes: “No solo hicimos un proyecto, aprendimos a trabajar en equipo, a escuchar ideas diferentes ya ver que lo que hacemos en la escuela puede servir para mejorar nuestra comunidad”.

La Exposición de Tecnología 2025 en la Secundaria José Vasconcelos reafirma que la educación tecnológica es una vía poderosa para el desarrollo de competencias para la vida, la transformación del entorno y el bienestar colectivo. En la medida en que las y los jóvenes aprendan a cuestionar, diseñar, construir y transformar, estarán ejerciendo su derecho a una educación que les permita ser protagonistas del cambio.

Porque educar es también formar soñadores con herramientas, esta exposición fue un ejemplo de que el futuro se construye hoy, desde las aulas, con creatividad, compromiso y esperanza.

En el marco de la transformación educativa que promueve la Nueva Escuela Mexicana , la asignatura de Artes se consolida como un espacio clave para el desarrollo integral de los estudiantes de secundaria. Dentro de esta materia, la danza y el ballet folclórico. se han convertido en herramientas poderosas para forjar el carácter, fortalecer valores y elevar la autoestima de los alumnos.

Lejos de ser solo una actividad recreativa, la práctica dancística se ha posicionado como un vehículo educativo y emocional. que permite a las y los adolescentes expresarse, conocer su cultura y convivir en armonía con sus compañeros.

Bailar para crecer: beneficios emocionales y sociales
El aprendizaje y la presentación del ballet folclórico en secundaria permite que los alumnos:

Mejoren su autoestima, al sentirse capaces de aprender una coreografía, presentarse ante el público y recibir reconocimiento.

Fortalezcan sus habilidades socioemocionales , al desarrollar la empatía, la paciencia y la perseverancia durante los ensayos y presentaciones.

Refuercen los valores de colaboración y trabajo en equipo, al saber que el éxito de cada número depende del compromiso de todos los integrantes.

Además, la danza fomenta un ambiente donde florecen la amistad y el compañerismo, pues durante el proceso artístico se crean lazos significativos que van más allá del aula.

Identidad y cultura: pilares del arte en la escuela
La práctica del ballet folclórico también permite a los alumnos conocer y valorar la riqueza cultural de México. Al interpretar sones, huapangos o jarabes, los jóvenes se conectan con sus raíces, despiertan el orgullo por sus tradiciones y se convierten en embajadores de su cultura dentro y fuera de la escuela.

Este proceso fortalece su identidad personal y colectiva, promoviendo un profundo respeto por la diversidad y por los elementos que nos unen como nación.

La danza como formación integral.
En la Nueva Escuela Mexicana, la formación artística es vista como un derecho y una necesidad, no como un complemento. La asignatura de Artes, con enfoque en la danza, permite desarrollar la disciplina, la sensibilidad estética y el respeto por el esfuerzo propio y ajeno, cualidades que impactan positivamente en todas las áreas de la vida escolar y personal de los alumnos.

Más que baile, un proyecto de vida
A través de la danza y el ballet folclórico, muchos estudiantes descubren no solo una pasión, sino también una vocación. Algunos continúan su formación en casas de cultura, academias o incluso en instituciones profesionales, encontrando en el arte una vía para construir su futuro.

En suma, la danza en secundaria no es solo un espectáculo: es una forma de educar el alma, fortalecer la mente y unir corazones. La Nueva Escuela Mexicana apuesta por una educación con sentido humano, y la danza es uno de sus lenguajes más poderosos.

Las actividades deportivas se han convertido en una pieza clave para la formación integral de los estudiantes de nivel secundario, promoviendo no solo la salud física, sino también los valores de disciplina, trabajo en equipo, respeto y espíritu de superación .

En este ciclo escolar, las instituciones educativas de nivel secundaria han intensificado su participación en encuentros deportivos interinstitucionales , reuniendo a jóvenes talentos en diversas disciplinas, tanto en la rama varonil . como en la femenil.

Diversidad de disciplinas, un solo objetivo.
Los alumnos han participado activamente en torneos y competencias amistosas en diferentes disciplinas como:

Fútbol

Voleibol

Baloncesto

Atletismo

Béisbol y sóftbol

Ajedrez y tenis de mesa , entre otros.

Cada encuentro ha sido una oportunidad para que los estudiantes demuestren sus habilidades, mejoren su condición física y, sobre todo, aprendan a convivir sanamente con compañeros de otras escuelas.

Participación equitativa entre varones y mujeres.
Uno de los aspectos más destacados de estas jornadas deportivas ha sido la equidad de participación , con equipos representativos tanto de la rama varonil como femenina , que han mostrado un gran nivel de competitividad y compañerismo. Las alumnas han brillado en canchas y pistas, demostrando que el deporte es un espacio para todos, sin distinción.

Más que competencia, formación de valores
Estos encuentros no solo se centran en ganar, sino en formar personas íntegras . Se han promovido reglas claras de juego limpio, respeto al adversario y colaboración entre instituciones. Además, cada actividad es supervisada y acompañada por docentes y entrenadores comprometidos con el desarrollo emocional y físico de los jóvenes.

Un espacio para detectar y apoyar el talento deportivo.
Los juegos deportivos entre secundarias también han servido como plataforma para identificar talentos deportivos que pueden desarrollarse a nivel municipal, estatal o incluso nacional. Las autoridades educativas y entrenadores ya trabajan en el seguimiento de aquellos alumnos que han demostrado un potencial sobresaliente en sus respectivas disciplinas.

El deporte como motor de convivencia escolar.
A través del deporte, las secundarias fortalecen el sentido de comunidad, el orgullo institucional y la sana convivencia entre estudiantes. Sin duda, estas actividades seguirán siendo un pilar fundamental dentro de la educación secundaria, apostando por jóvenes más activos, saludables y comprometidos con su entorno.

El pasado 2 de abril , la comunidad escolar de la Secundaria “Humberto Muñoz Zazueta” se unió con gran sensibilidad y compromiso a la conmemoración del Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, reafirmando su labor como una institución inclusiva y empática con las necesidades de todos sus estudiantes, mediante conferencias y platicas reuniendo a los alumnos del plantel en el Aula Telemática.

Bajo el lema “Todos somos diferentes, todos somos iguales” , se llevaron a cabo diversas actividades dirigidas a informar, sensibilizar y fomentar el respeto hacia las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) , con especial énfasis en los alumnos que forman parte de esta condición dentro del plantel.

Un día azul para la inclusión
Desde las primeras horas del día, la escuela se vistió de color azul , símbolo internacional del autismo, como un acto de solidaridad. Alumnos, docentes y personal administrativo portaron prendas o distintivos azules, creando un ambiente visual de unidad y apoyo.

Durante el evento, se ofrecieron charlas informativas y reflexivas sobre el espectro autista, enfocadas en promover el entendimiento y el respeto a la diversidad. Los temas abordados incluyen los mitos más comunes sobre el autismo, las fortalezas de las personas con TEA y estrategias para fomentar una convivencia respetuosa e inclusiva.

Empatía y participación estudiantil
Los estudiantes participaron activamente en la elaboración de carteles, murales y mensajes positivos , que fueron colocados en distintos puntos de la escuela. Además, se realizó una caminata simbólica dentro del plantel en honor a la diversidad, en la que todos caminaron juntos como símbolo de inclusión y apoyo.

En un acto emotivo, se compartieron testimonios de padres de familia, docentes y compañeros de alumnos con autismo , lo que permitió visibilizar sus logros, retos y la importancia del acompañamiento educativo personalizado.

Compromiso con la inclusión educativa
La secundaria “Humberto Muñoz Zazueta” reafirma su compromiso con la educación inclusiva , promoviendo espacios donde cada estudiante sea valorado por lo que es, y donde se reconozca que la diversidad enriquece la vida escolar.

Este 2 de abril no solo fue una fecha para recordar, sino una oportunidad para sembrar conciencia y construir una escuela más humana, respetuosa y comprensiva con todos y para todos.

Con el objetivo de fortalecer la identidad cultural y promover la participación activa de toda la comunidad escolar, la Secundaria “Humberto Muñoz Zazueta” llevó a cabo una jornada llena de color, talento y entusiasmo como parte de su proyecto “Rescatando las Tradiciones” .

Este evento, que se ha consolidado como una de las actividades más significativas del ciclo escolar, Reunión a maestros de los distintos campos formativos , quienes, con gran compromiso, colaboraron para integrar los contenidos educativos con elementos de la cultura y las tradiciones mexicanas.

Un despliegue de talento y creatividad.
Durante la jornada, los asistentes pudieron disfrutar de una presentación de ballet folclórico , en la que alumnas y alumnos interpretaron bailes típicos de diferentes regiones del país, portando orgullosamente trajes tradicionales y mostrando con orgullo el fruto de varias semanas de ensayo.

Además, se realizaron juegos deportivos que fomentaron la convivencia, el trabajo en equipo y la actividad física, demostrando que el rescate de las tradiciones también puede integrarse con dinámicas modernas y saludables.

Uno de los espacios más visitados fue la exposición de trabajos de tecnología , donde los estudiantes mostraron creativos que combinaban técnicas tradicionales con herramientas actuales. Desde maquetas hasta piezas decorativas inspiradas en el arte popular mexicano, el ingenio de los jóvenes destacó en cada rincón del plantel.

Participación de toda la comunidad escolar
El éxito del evento no hubiera sido posible sin la participación activa de todos los alumnos , así como del personal docente, administrativo y de apoyo , quienes colaboraron para dar vida a esta celebración. La colaboración entre docentes de distintas asignaturas permitió enriquecer la experiencia, demostrando que la educación integral también se construye fuera del aula.

Este tipo de actividades no solo fortalecen el aprendizaje, sino que también fomentan el sentido de pertenencia, el respeto por nuestras raíces y el orgullo de ser parte de una comunidad escolar comprometida .

Con este proyecto, la Secundaria “Humberto Muñoz Zazueta” reafirma su compromiso con la formación de ciudadanos conscientes, creativos y orgullosos de su cultura.

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) es un modelo educativo impulsado por el gobierno de México con el objetivo de transformar la educación en un sistema más inclusivo, equitativo y centrado en el bienestar de los estudiantes. La NEM se basa en una concepción humanista de la educación que reconoce la diversidad cultural, social y económica del país, promoviendo valores que fortalezcan la identidad nacional y la participación ciudadana.

Para lograr estos objetivos, la NEM establece siete principios fundamentales que guían su funcionamiento y metodología. Estos principios buscan dotar a los estudiantes de herramientas que les permitan desarrollarse integralmente en lo académico, emocional y social. En este ensayo, se analizará cada uno de estos principios y su impacto en la educación actual, así como los retos que enfrenta su implementación.

1. Fomento de la identidad con México

El primer principio busca fortalecer el sentido de identidad nacional en los estudiantes, promoviendo el conocimiento de la historia, la diversidad cultural y los valores cívicos que caracterizan a México. La educación debe enfocarse en el reconocimiento de las lenguas, tradiciones y costumbres de los diversos pueblos y comunidades del país.

Este principio también implica la incorporación de contenidos educativos que reflejen la riqueza cultural de México, fomentando el orgullo por la herencia histórica y el compromiso con el desarrollo de la nación. La enseñanza de la historia de México y el respeto a los símbolos patrios son elementos clave para reforzar este sentido de pertenencia.

2. Responsabilidad ciudadana

Este principio busca formar ciudadanos activos, críticos y comprometidos con la democracia y el bienestar de su comunidad. La educación debe fomentar la participación social y política desde edades tempranas, promoviendo el conocimiento de los derechos y obligaciones de los ciudadanos en una sociedad democrática.

Para fortalecer la responsabilidad ciudadana, se promueve el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de reflexionar sobre los problemas sociales, económicos y políticos del país. La participación en proyectos comunitarios, el aprendizaje de la organización social y el fomento del diálogo son estrategias clave dentro de este principio.

3. Honestidad

La formación de individuos éticos y responsables es clave en la NEM. Se promueve la honestidad como un valor esencial para la convivencia, la confianza y la transparencia en la sociedad. La educación debe inculcar en los estudiantes la importancia de la verdad, la justicia y la coherencia entre el decir y el hacer.

En este sentido, los docentes juegan un papel fundamental como modelos de comportamiento ético. Las prácticas pedagógicas deben enfocarse en la reflexión sobre la ética en la vida cotidiana, la toma de decisiones basada en valores y la construcción de una cultura de integridad en la escuela y la comunidad.

4. Participación en la transformación de la sociedad

La educación no solo debe transmitir conocimientos, sino también inspirar a los estudiantes a ser agentes de cambio en su comunidad. La NEM impulsa una educación con sentido social, que motive a los estudiantes a identificar problemas en su entorno y proponer soluciones innovadoras y sostenibles.

Este principio está relacionado con la educación socioemocional y el empoderamiento de los estudiantes, fomentando la colaboración, el liderazgo y el compromiso con la justicia social. Se busca que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica y un sentido de responsabilidad hacia el bienestar común.

5. Humanismo mexicano

El humanismo mexicano coloca a la persona en el centro del proceso educativo, promoviendo una formación integral que considere aspectos cognitivos, emocionales y sociales. Se busca que la educación no solo prepare para el trabajo, sino que también forme ciudadanos solidarios, reflexivos y capaces de contribuir al bien común.

Este principio se basa en una visión de la educación como un derecho humano que debe garantizar el desarrollo pleno de cada individuo. La enseñanza de valores como la empatía, la solidaridad y el respeto por la dignidad humana es fundamental en este enfoque.

6. Igualdad de género

La equidad entre hombres y mujeres es un aspecto fundamental en la NEM. Se busca eliminar la discriminación de género y garantizar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de desarrollo y aprendizaje, independientemente de su identidad o expresión de género.

Este principio implica la incorporación de una perspectiva de género en los contenidos educativos, promoviendo el respeto y la igualdad en todos los ámbitos de la vida escolar. También se enfoca en la prevención de la violencia de género y en la construcción de una cultura de paz y respeto mutuo.

7. Vida saludable

Finalmente, la NEM promueve hábitos de vida saludable a través de la educación sobre alimentación, actividad física y bienestar emocional. Se busca que los estudiantes adquieran conciencia sobre la importancia de cuidar su salud física y mental.

Este principio incluye la promoción de la actividad física en las escuelas, la implementación de programas de educación emocional y la concientización sobre la alimentación balanceada. Asimismo, se busca generar un ambiente escolar saludable que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes.

Conclusión

Los siete principios de la Nueva Escuela Mexicana representan un enfoque educativo innovador y centrado en el desarrollo integral de los estudiantes. Al fomentar la identidad, la responsabilidad, la equidad y la salud, este modelo busca formar ciudadanos conscientes y comprometidos con la transformación de la sociedad.

Sin embargo, su implementación enfrenta retos como la capacitación docente, la adecuación de los programas de estudio y la superación de desigualdades estructurales en el acceso a la educación. Para que la NEM cumpla sus objetivos, es necesario el trabajo conjunto de docentes, familias, autoridades y la sociedad en general, asegurando que la educación en México sea verdaderamente inclusiva, equitativa y de calidad.

La pedagogía es una disciplina fundamental en el proceso educativo, pues se encarga del estudio de los métodos y principios que guían la enseñanza y el aprendizaje. Su importancia radica en que proporciona las bases teóricas y prácticas para mejorar la calidad educativa y fomentar el desarrollo integral de los estudiantes. En este ensayo, se analizará el concepto de pedagogía, sus principales enfoques y su impacto en la educación actual.

La pedagogía se define como la ciencia que estudia la educación y la formación del ser humano en diferentes contextos. Su objetivo es desarrollar estrategias que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando factores psicológicos, socioculturales y tecnológicos. A lo largo de la historia, ha evolucionado incorporando diversas corrientes filosóficas y metodológicas para adaptarse a las necesidades de la sociedad.

Existen varios enfoques en pedagogía, cada uno con características específicas:

Pedagogía tradicional: Se centra en la transmisión de conocimientos por parte del docente, quien actúa como figura de autoridad en el aula.

Pedagogía progresista: Pone al estudiante en el centro del aprendizaje, promoviendo el pensamiento crítico y el aprendizaje activo.

Pedagogía crítica: Propone una educación basada en la reflexión y la transformación social, fomentando el cuestionamiento de la realidad.

Pedagogía constructivista: Considera que el aprendizaje es un proceso en el que el estudiante construye su conocimiento a partir de experiencias previas.

En la actualidad, la pedagogía desempeña un papel clave en la innovación educativa. La incorporación de tecnologías, el diseño de ambientes de aprendizaje flexibles y el enfoque en la educación inclusiva son algunas de las tendencias que han transformado la enseñanza. Además, la formación pedagógica de los docentes es esencial para garantizar una educación de calidad adaptada a las nuevas generaciones.

La pedagogía es una disciplina vital para la educación, pues brinda herramientas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. A través de sus diferentes enfoques, ha evolucionado para responder a los desafíos de la sociedad y continuar impactando de manera positiva en la formación de las personas. Su constante desarrollo es clave para construir un sistema educativo más equitativo, innovador y efectivo.

La educación es un proceso fundamental para el desarrollo personal y social de los individuos. La UNESCO, a través del informe "La educación encierra un tesoro" de Jacques Delors, estableció los cuatro pilares de la educación, que son esenciales para la formación integral de los seres humanos en un mundo en constante cambio. Estos pilares son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. En este ensayo, se analizará cada uno de ellos y su relevancia en el contexto educativo actual.

Aprender a conocer

Este pilar se refiere a la adquisición de conocimientos y el desarrollo de la capacidad de aprendizaje continuo. No se trata solo de acumular información, sino de desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la curiosidad y la autonomía en el aprendizaje. En un mundo donde la información está al alcance de un clic, es fundamental que los estudiantes aprendan a seleccionar, analizar y aplicar el conocimiento de manera efectiva.

Aprender a hacer

Aprender a hacer implica desarrollar habilidades prácticas y competencias que permitan a los individuos enfrentar los desafíos del mundo laboral y social. No solo se trata de habilidades técnicas, sino también de capacidades como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la creatividad. En un entorno donde la tecnología y la automatización están transformando el mercado laboral, este pilar es clave para la adaptabilidad y la innovación.

Aprender a vivir juntos

Este pilar enfatiza la importancia de la convivencia, el respeto y la cooperación entre individuos de diferentes culturas, credos e ideologías. La educación debe fomentar valores como la tolerancia, la empatía y la resolución pacífica de conflictos. En un mundo globalizado y diverso, aprender a vivir juntos es esencial para la construcción de sociedades más justas y equitativas.

Aprender a ser

El último pilar está relacionado con el desarrollo personal y el autoconocimiento. La educación debe contribuir a la formación de individuos con identidad propia, con capacidad de autodeterminación y con valores éticos. La creatividad, la autonomía y la reflexión personal son aspectos fundamentales en este proceso, permitiendo que cada persona encuentre su propósito y contribuya de manera significativa a la sociedad.

Conclusión

Los cuatro pilares de la educación propuestos por la UNESCO ofrecen un marco integral para la formación de individuos capaces de enfrentar los retos del siglo XXI. No solo se trata de adquirir conocimientos, sino de desarrollar habilidades, aprender a convivir con los demás y fortalecer la identidad personal. La educación basada en estos pilares es clave para construir un mundo más equitativo, pacífico y sostenible.

La educación es un derecho fundamental y un pilar para el desarrollo de cualquier sociedad. En México, el acceso educativo ha sido una prioridad para las políticas públicas, buscando garantizar que todos los niños y jóvenes tengan la oportunidad de recibir una formación de calidad. Sin embargo, persisten diversos desafíos que limitan la equidad y la inclusión en el sistema educativo. En este ensayo, se analizan los avances y retos del acceso educativo en el país.

A lo largo de los años, México ha implementado diversas estrategias para mejorar el acceso a la educación, entre las que destacan:

Expansión de la cobertura: La creación de escuelas en comunidades rurales y urbanas marginadas ha permitido que más niños y jóvenes accedan a la educación básica y media superior.

Programas de becas y apoyo económico: Iniciativas como las becas Benito Juárez han beneficiado a estudiantes en situación de vulnerabilidad, ayudando a reducir la deserción escolar.

Educación inclusiva: Se han desarrollado programas de inclusión para estudiantes con discapacidad y necesidades educativas especiales, promoviendo un sistema más equitativo.

Uso de tecnología: La incorporación de plataformas digitales y programas de educación a distancia ha ampliado las oportunidades de aprendizaje.

A pesar de estos avances, existen obstáculos que continúan limitando el acceso a la educación en México:

Desigualdad socioeconómica: La pobreza y la falta de recursos impiden que muchos estudiantes completen su educación.

Infraestructura deficiente: En algunas regiones, las escuelas carecen de condiciones adecuadas, como agua potable, electricidad o material didáctico.

Brecha digital: La falta de acceso a tecnología y conexión a internet limita las oportunidades de aprendizaje en zonas marginadas.

Deserción escolar: Factores como la necesidad de trabajar, el embarazo adolescente y la violencia afectan la permanencia en la escuela.

El acceso a la educación en México ha mejorado en las últimas décadas gracias a diversas políticas y programas. Sin embargo, aún existen desafíos importantes que requieren atención para garantizar que todos los niños y jóvenes puedan ejercer su derecho a la educación en condiciones de equidad. Es fundamental continuar con esfuerzos gubernamentales y sociales para mejorar la infraestructura, reducir la desigualdad y fomentar una educación de calidad accesible para todos.

La educación inclusiva en México busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o condiciones, tengan acceso a una educación de calidad. En este contexto, las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) juegan un papel fundamental al ofrecer atención especializada a niños con necesidades educativas especiales. Dentro de este equipo multidisciplinario, la figura de la psicóloga es esencial para el desarrollo integral de los estudiantes. Este ensayo analiza la labor de una psicóloga de USAER en la educación primaria y su impacto en la inclusión educativa.

Funciones de la psicóloga de USAER

El trabajo de una psicóloga en USAER es diverso y abarca varias áreas fundamentales:

Evaluación y diagnóstico: La psicóloga realiza valoraciones psicopedagógicas para identificar las necesidades de los estudiantes con discapacidad, dificultades de aprendizaje o problemas emocionales.

Intervención psicológica: Diseña estrategias para mejorar la adaptación escolar de los niños, brindando apoyo emocional y herramientas para el desarrollo de habilidades socioemocionales.

Trabajo con docentes: Capacita y asesora a los maestros para implementar estrategias de enseñanza adecuadas para la inclusión de estudiantes con necesidades especiales.

Apoyo a las familias: Ofrece orientación y acompañamiento a los padres para favorecer el desarrollo de sus hijos y fortalecer su entorno socioemocional.

Promoción de la inclusión: Sensibiliza a la comunidad educativa sobre la importancia de la equidad y el respeto a la diversidad.

Impacto en la educación primaria

El trabajo de la psicóloga de USAER tiene un impacto significativo en la educación primaria. Gracias a su intervención, los estudiantes con necesidades educativas especiales pueden desarrollar su potencial en un ambiente de aprendizaje adecuado. Además, los docentes reciben herramientas para atender la diversidad en el aula, fomentando una cultura de respeto e inclusión. Las familias también se benefician, pues adquieren estrategias para apoyar a sus hijos en el proceso educativo.

La labor de una psicóloga en USAER es esencial para garantizar una educación primaria inclusiva y equitativa. Su trabajo contribuye al bienestar emocional, académico y social de los estudiantes, favoreciendo su desarrollo integral. La colaboración con docentes y familias fortalece la atención a la diversidad y mejora la calidad educativa en las escuelas primarias. Por ello, es fundamental seguir impulsando y fortaleciendo el trabajo de las psicólogas en el sistema educativo.

El pasado jueves 27 de febrero de 2025, la Secundaria José Vasconcelos , ubicada en La Paz, Baja California Sur ,celebró el 24° aniversario de su fundación y la conmemoración del natalicio de José Vasconcelos , uno de los pilares fundamentales del Sistema Educativo Nacional.

La historia de la Secundaria José Vasconcelos comienza en agosto de 2001 , en la colonia Diana Laura Ríojas , en La Paz BCS. La cual comenzó sus labores educativas en tres aulas destinadas a grupos de primer año (A,B,C)

La propiedad fue construida por el Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPECE), con sede en la Secretaría de Educación Pública.

El 25 de enero de 2001, la escuela fue inaugurada por el Lic. Leonel Cota Montaño, Gobernador de BCS, profesor Víctor Manuel Lizárraga Peraza, Secretario de Educación profesor Antonio Fonseca Amador quie era el director del plantel.

La escuela, inicialmente sin nombre, solicitó, a través del trabajo conjunto de la comunidad educativa, el nombre que la distinguiría: José Vasconcelos. En 2002 , tras una concurso el profesor Gerardo Geraldo Cota resultó ganador. el escudo de la escuela fue diseñado por el profesor Alfredo Arce Rubio, quien logró plasmar en en sentir de la comunidad escolar en su diseño.

El Magno Evento del 27 de febrero fue una celebración con actividades culturales, académicas y deportivas, uno de los momentos más destacados del evento fue la presentación de libros, en la que se prompvió al autor profesor Cruz Felipe López Espinoza. Así mismo la estrategia y concentración en el tablero con el torneo de ajedrez , realizado como para que participaran alumnos del plantel. El talento estudiantil en su máximo esplendor, las presentaciones artísticas fueron uno de los momentos más emocionantes participando alumnos del turno matutino y vespertino deleitaron con bailables con varios cuadros artísticos.

El evento contó con la presencia de importantes autoridades educativas locales y representantes de la Secretaría de Educación Pública (SEP), quienes reconocieron los esfuerzos realizados por madres y padres de familia , quienes son un pilar fundamental en el proceso educativo

Hoy, la Secundaria José Vasconcelos continúa su misión de fortalecer la preparación integral, con el respaldo de su equipo docente, personal administrativo y la comunidad educativa en general.

En agosto del año 2001 en la colonia Diana Laura Riojas, en las afueras de la Ciudad de La Paz; comienza la labor de una institución básica en la línea de Secundarias Generales.
La escuela Secundaria sin nombre tuvo lugar en su construcción en la Avenida Unión y Escudo Nacional; Comenzando con tres aulas destinadas para atender a los 3 primeros grupos de PRIMER AÑO "A, B y C” respectivamente, un núcleo de servicios sanitarios, su cerco perimetral y obra exterior.
Esta propiedad fue construida por el Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPECE), la propiedad está a cargo de la Secretaría de Educación pública y se entregó el 14 de junio del 2001; el terreno consta de 14,858 metros cuadrados y su clave de alta es 2001/05/24. El 10 de septiembre del 2000, se inició la construcción de aulas didácticas, laboratorio, una cancha de usos múltiples techumbre metálica y el portón de acceso, siendo inaugurada el veinticinco de enero del 2001 por el Lic. Leonel Cota Montaño, las autoridades que participaron en la intervención fueron: Víctor Manuel Lizárraga Peraza, como Secretario de educación Pública, Antonio Fonseca Amador como Director del plantel y Renato Vázquez Pineda como encargado de la obra en la dirección de CAPECE.
Los datos de entrega al municipio de este terreno, no se sabe a ciencia cierta si fueron donados.
Por gestión del Prof. José Antonio Flores Cota, jefe del Departamento de secundarias generales solicito a trabajadores de distintas instituciones que se unieran al cuerpo de una nueva Escuela Secundaria.

El 15 de agosto del 2001, se presentan a trabajar el director de nombre: Héctor Medina Castro, quince Docentes, cinco del personal administrativo y alumnos de nuevo ingreso a la educación Secundaria.
Los Profesores fundadores fueron; Héctor Medina Castro, José Alfredo Arce Rubio, Doraliz Choller Rochin, Francisco Javier Zúñiga O., Alberto Winkler Cota, José Vega Hernández, René Magadan Toribio, Yolanda Armenta Villegas, Selene Guadalupe Luna Ochoa, Lorena Guadalupe Carmona Guido, Norberto Castro Zazueta, María Victoria Cota Talamantes, Jesús Alfredo Torres F. y Gerardo Geraldo Cota.
Equipo Administrativo. Alma Consuelo González Olachea, María Teresa Orozco E., Marisela García Sánchez, Ana María Avilés Lizardi, Joel Espinoza Piñuelas.

Para finalizar el año 2002 se lanzó la convocatoria para el nombre de la escuela, resultado ganadora la propuesta del Profesor Gerardo Geraldo Cota que actualmente distingue a nuestra querida escuela José Vasconcelos.

Se elaboró el escudo, siendo ganador el Profesor Alfredo Arce Rubio.
Para el 2003-2004 ya estaban los tres grados con un total de 315 alumnos
Con base a la demando en la matrícula y a la creciente población de las colonias aledañas se vio la necesidad de ampliar la escuela a un turno vespertino en este ciclo escolar 2006-2007 con tres grupos "F,G y H".

DIRECTORES QUE HA TENIDO NUESTRA ESCUELA:
Héctor Medina Castro FUNDADOR
Armando Ramírez Villa lobos.
Antonio Bareño Arce
María de los Ángeles Contreras Verdugo
Placido Félix Cota Peralta
Alberto Javier González Pérez
Antonio Bareño Arce, DIRECTOR ACTUAL.

Actualmente nuestra escuela sigue fortaleciéndose y con el trabajo responsable de toda la comunidad escolar, buscamos fortalecer la preparación integral de todos nuestros alumnos y comunidad como establecimos compromiso en nuestro PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA.

¡FELICIDADES A TODOS QUIENES FORMAMOS PARTE DE ESTA GRAN FAMILIA VASCONCELOS!