El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo ha lanzado una nueva alerta internacional sobre el deterioro del bienestar mental de los jóvenes, una situación que ya es considerada un problema social, económico y de desarrollo humano a nivel global. El organismo advierte que desde aproximadamente 2012 se observa una disminución marcada en la salud emocional de adolescentes y jóvenes, particularmente entre mujeres y niñas, fenómeno que coincide con la expansión acelerada de las redes sociales, la digitalización de la vida cotidiana y un entorno mundial cada vez más polarizado.
De acuerdo con el informe citado por el PNUD, la crisis de bienestar mental juvenil ya no es exclusiva de ciertos países desarrollados, sino que se manifiesta en prácticamente todas las regiones del mundo. El organismo sostiene que factores como el aislamiento social, la sobreexposición digital, la presión constante por la imagen pública y la disminución de las relaciones humanas presenciales están afectando profundamente la estabilidad emocional de millones de jóvenes.
Las Naciones Unidas han señalado que actualmente existen más de 1,2 mil millones de jóvenes entre 15 y 24 años en el planeta, y más de 280 millones viven con algún trastorno o afectación relacionada con la salud mental. Entre los padecimientos más frecuentes destacan la ansiedad, la depresión, los trastornos de conducta y el aislamiento emocional.
Uno de los aspectos que más preocupa a especialistas y organismos internacionales es el impacto de la tecnología y las redes sociales en la vida emocional de las nuevas generaciones. El informe retomado por el PNUD menciona investigaciones del laboratorio internacional Sapien Labs, donde se advierte que el acceso cada vez más temprano a teléfonos inteligentes puede asociarse con pensamientos suicidas, agresividad y problemas emocionales durante la adultez. También se destaca que la reducción del sueño, la dependencia digital y la disminución de la convivencia cara a cara están contribuyendo al incremento de la ansiedad y la desconexión social.
El sistema de las Naciones Unidas insiste en que la salud mental debe dejar de verse únicamente como un tema médico y comenzar a entenderse como un derecho humano fundamental. El secretario general de la ONU, António Guterres, ha reiterado que “no hay salud sin salud mental”, subrayando que el bienestar emocional es indispensable para el desarrollo sostenible, la igualdad social y la estabilidad económica de las naciones.
La preocupación también se extiende a los jóvenes que viven en contextos de violencia, pobreza, desplazamiento y guerra. El Informe Mundial de la Juventud 2026 de Naciones Unidas destaca que millones de jóvenes continúan padeciendo miedo, estrés y trauma incluso después de terminar los conflictos armados. El documento señala que la salud mental debe ocupar un lugar prioritario en los procesos de reconstrucción social y paz duradera.
Ante esta realidad, el PNUD y otros organismos internacionales están impulsando políticas públicas enfocadas en la prevención, la atención psicológica accesible y el fortalecimiento de las comunidades educativas y familiares. La ONU considera indispensable reducir el estigma que aún rodea a los problemas emocionales, ya que millones de jóvenes evitan buscar ayuda por temor a ser rechazados o señalados.
En México, el PNUD y el Fondo de Población de las Naciones Unidas han comenzado a desarrollar estudios específicos sobre las juventudes mexicanas para medir las condiciones de vida, salud, educación e inclusión social de adolescentes y jóvenes. Estos análisis buscan orientar estrategias públicas que permitan enfrentar los desafíos emocionales y sociales que afectan a las nuevas generaciones.
La alerta emitida por el PNUD deja claro que la crisis de bienestar mental juvenil no es un problema pasajero ni individual. Se trata de un desafío global que impacta la educación, las relaciones humanas, la productividad y el futuro de millones de jóvenes. Naciones Unidas advierte que si los gobiernos no fortalecen urgentemente las políticas de salud mental, la sociedad enfrentará consecuencias profundas en las próximas décadas.

En una época dominada por las pantallas, los teclados y los teléfonos inteligentes, escribir a mano sigue siendo una de las actividades más valiosas para el cerebro humano. Aunque muchas personas consideran que tomar apuntes en computadora o enviar mensajes rápidos es más práctico, diversos estudios científicos han demostrado que el acto de escribir con lápiz y papel activa regiones cerebrales relacionadas con la memoria, el aprendizaje, la creatividad y la concentración.
Cuando una persona escribe a mano, el cerebro trabaja de manera más compleja. No solamente piensa en las palabras que quiere expresar, sino que también coordina movimientos finos de la mano, los dedos y la vista. Este proceso fortalece las conexiones neuronales y estimula áreas relacionadas con el razonamiento y la retención de información. Por ello, los estudiantes que toman apuntes escritos suelen recordar mejor los contenidos que aquellos que solo teclean en una computadora.
La escritura manual también ayuda a proteger el cerebro del deterioro cognitivo. Especialistas en neurociencia señalan que practicar regularmente la escritura puede contribuir a mantener activa la memoria y la agilidad mental, especialmente en adultos mayores. Al escribir cartas, diarios, notas o incluso listas de pendientes, el cerebro permanece en constante ejercicio, algo parecido a lo que ocurre cuando una persona realiza actividad física para cuidar su cuerpo.
Otro beneficio importante es que escribir a mano mejora la concentración. En las pantallas existen distracciones constantes: notificaciones, redes sociales, mensajes o videos. En cambio, el papel permite enfocarse en una sola tarea. Esto favorece la reflexión profunda, el análisis y la organización de ideas. Muchos escritores, maestros y científicos continúan utilizando cuadernos precisamente porque sienten que las ideas fluyen con mayor libertad al escribir manualmente.
Además, la escritura fortalece la creatividad y la expresión emocional. Desde pequeños, las personas aprenden a comunicar sentimientos, pensamientos y experiencias a través de las palabras escritas. Llevar un diario personal o redactar historias permite liberar emociones y disminuir el estrés. Incluso algunos terapeutas recomiendan escribir a mano como una herramienta para mejorar la salud emocional y reducir la ansiedad.
En el ámbito educativo, escribir a mano sigue siendo fundamental. La práctica constante mejora la ortografía, la comprensión lectora y la capacidad de organizar información. También ayuda a desarrollar paciencia y disciplina, habilidades necesarias en la formación académica y personal. Aunque la tecnología continuará avanzando, la escritura manual no debe desaparecer de las escuelas ni de la vida cotidiana.
Escribir a mano no es una actividad antigua ni inútil. Al contrario, representa un ejercicio poderoso para mantener el cerebro activo, creativo y saludable. Cada palabra escrita sobre el papel es una forma de entrenar la mente, fortalecer la memoria y conservar una capacidad humana que ha acompañado a la sociedad durante siglos.

El sistema educativo mexicano atraviesa uno de los debates más importantes de los últimos años. La posibilidad de adelantar el cierre del ciclo escolar 2025-2026 al próximo 5 de junio ha generado una intensa discusión entre autoridades educativas, docentes, madres y padres de familia, especialistas y gobiernos estatales. Lo que comenzó como una propuesta derivada de reuniones entre secretarios de Educación Pública de todo el país se convirtió rápidamente en un tema nacional que involucra el derecho a la educación, las condiciones climáticas extremas y la organización social de millones de familias mexicanas.
La Secretaría de Educación Pública anunció recientemente que el ciclo escolar podría concluir más de un mes antes de la fecha originalmente establecida en el calendario oficial. La medida, de acuerdo con diversas versiones oficiales y medios nacionales, se planteó debido a dos factores principales: las altas temperaturas que afectan a gran parte del país y la realización de la Copa Mundial de Futbol 2026, que tendrá sedes en México.
La noticia provocó sorpresa en amplios sectores de la sociedad. Durante décadas, el calendario escolar mexicano ha mantenido una estructura relativamente estable, con cierres entre finales de junio y mediados de julio. Sin embargo, las condiciones actuales parecen haber obligado a las autoridades educativas a reconsiderar la manera en que se organiza el tiempo escolar en el país. Las olas de calor registradas en estados del norte, centro y sureste de México han alcanzado niveles históricos, afectando directamente las actividades académicas dentro de miles de escuelas que no cuentan con infraestructura adecuada para enfrentar temperaturas extremas.
En muchas escuelas públicas del país, especialmente en zonas marginadas, las aulas carecen de aire acondicionado, ventiladores suficientes o incluso acceso constante al agua potable. Bajo estas circunstancias, alumnos y docentes enfrentan jornadas agotadoras que impactan el aprendizaje y ponen en riesgo la salud. Casos de golpes de calor, deshidratación y suspensión temporal de clases se han vuelto cada vez más frecuentes en distintos estados de la República. La discusión sobre el cierre anticipado del ciclo escolar refleja también una realidad más profunda: el rezago histórico en infraestructura educativa en México.
Sin embargo, el posible adelanto del cierre escolar también ha generado fuertes críticas. Diversas organizaciones educativas y asociaciones de padres consideran que reducir más de un mes de clases podría afectar gravemente el aprendizaje de millones de estudiantes. Expertos en pedagogía han señalado que México todavía enfrenta consecuencias académicas derivadas de la pandemia de COVID-19, especialmente en áreas como lectura, matemáticas y comprensión de contenidos básicos. Por ello, muchos consideran que disminuir los días efectivos de clase podría aumentar aún más el rezago educativo existente.
La controversia también ha alcanzado el ámbito legal. Algunas asociaciones educativas recordaron que la Ley General de Educación establece un mínimo de 185 días efectivos de clase, por lo que cualquier reducción significativa del calendario escolar podría generar cuestionamientos jurídicos. Escuelas privadas y organizaciones civiles han expresado preocupación sobre si el ajuste realmente cumpliría con los programas académicos establecidos para el ciclo escolar 2025-2026.
Otro aspecto importante del debate es la desigualdad regional. Mientras algunos estados enfrentan temperaturas superiores a los 45 grados centígrados, otras entidades mantienen condiciones climáticas más favorables para continuar las actividades escolares normalmente. Esto ha provocado que algunos gobiernos estatales manifiesten posturas distintas respecto a la propuesta federal. Estados como Jalisco y Guanajuato han expresado desacuerdo con la reducción generalizada del calendario escolar, argumentando que cada entidad debería tomar decisiones según su contexto particular.
La situación también evidencia cómo el cambio climático comienza a transformar aspectos cotidianos de la vida nacional, incluyendo la educación. Hace apenas algunos años, pensar en modificar el calendario escolar debido al calor parecía improbable. Hoy, las temperaturas extremas obligan a reconsiderar horarios, infraestructura, métodos de enseñanza y condiciones laborales dentro de las escuelas mexicanas. El fenómeno ya no puede entenderse como un hecho aislado, sino como parte de una nueva realidad climática que impacta directamente a millones de estudiantes.
Por otra parte, la realización del Mundial 2026 ha añadido un componente social y mediático al debate. Aunque las autoridades educativas han insistido en que el calor representa una de las razones centrales del ajuste, muchos sectores consideran que el evento deportivo internacional ha influido significativamente en la decisión. Esto ha generado críticas de quienes consideran que la educación no debería verse afectada por acontecimientos deportivos, aun cuando México será una de las sedes mundialistas.
A pesar de las diferencias de opinión, el tema ha abierto una discusión necesaria sobre el futuro de la educación en México. Más allá de si el ciclo escolar concluye el 5 de junio o mantiene las fechas originalmente previstas, la realidad es que el sistema educativo enfrenta desafíos estructurales que requieren soluciones de largo plazo. La falta de infraestructura adecuada, las desigualdades regionales, el impacto del clima y las necesidades de modernización educativa son problemas que no pueden resolverse únicamente ajustando un calendario escolar.
La próxima reunión entre autoridades educativas estatales será decisiva para definir el rumbo del ciclo escolar 2025-2026. Millones de estudiantes, docentes y familias permanecen atentos a las decisiones que se tomen en los próximos días. Lo que está en juego no es solamente una fecha de salida a vacaciones, sino la manera en que México responderá a los nuevos desafíos sociales, climáticos y educativos del presente.
El posible cierre anticipado del ciclo escolar representa mucho más que una modificación administrativa. Es un reflejo de un país que enfrenta cambios acelerados y que debe encontrar el equilibrio entre proteger la salud de los estudiantes y garantizar una educación de calidad. La discusión continuará, pero ha dejado claro que el futuro educativo de México necesitará nuevas estrategias, mayor inversión y decisiones que consideren tanto el bienestar de los alumnos como su derecho a aprender en condiciones dignas y seguras.

En medio de los preparativos rumbo al cierre del ciclo escolar 2025-2026, autoridades educativas del país sostuvieron una importante reunión donde participarán secretarios de Educación Pública de las distintas entidades federativas para analizar modificaciones al calendario escolar vigente. Entre los temas que ha generado mayor interés se encuentra adelantar el fin del ciclo escolar en las regiones del país.
Durante la reunión del 7 de mayo, las autoridades educativas estatales buscaron llegar a acuerdos conjuntos que permitan proteger la salud de la comunidad escolar sin afectar significativamente los procesos de enseñanza y aprendizaje. Aunque todavía no existe una decisión oficial definitiva de la Presidencia, se contempla la posibilidad de concluir el ciclo escolar antes de la fecha originalmente marcada en el calendario o antes.
El tema ha despertado expectativa entre madres y padres de familia, quienes consideran importante priorizar la seguridad de los alumnos ante las condiciones climáticas extremas.
Especialistas en educación consideran que cualquier modificación al calendario deberá realizarse de manera organizada y considerando las particularidades de cada estado. Mientras algunas entidades enfrentan temperaturas superiores a los 40 grados centígrados, otras regiones mantienen condiciones más favorables para continuar las actividades escolares con normalidad.
Además del posible ajuste al cierre del ciclo escolar, se espera que en la reunión se analicen estrategias para fortalecer la infraestructura educativa, mejorar las condiciones de los planteles y establecer protocolos preventivos para futuras temporadas de calor intenso. El objetivo principal será garantizar el bienestar físico y emocional de millones de estudiantes en todo el país.
En tanto se toman acuerdos oficiales, las autoridades educativas han recomendado a las comunidades escolares mantenerse informadas únicamente a través de medios institucionales.
En la proxima reunión del 7 de mayo podría marcar un punto importante en la organización del calendario escolar nacional, ya que las decisiones que ahí se acuerden impactarán directamente en el cierre académico de miles de planteles educativos en México.

En la Escuela Secundaria "José Vasconcelos" de la ciudad de La Paz se vivió un momento significativo para la comunidad educativa con la creación e inauguración de una sala de lectura al aire libre y un jardín botánico conformado por plantas endémicas de la región. Este espacio fue resultado del esfuerzo conjunto de los profesores Fernando China y Enrique Muchael López, alumnos, docentes y personal de la institución, quienes trabajaron con dedicación para dar vida a un proyecto que fortalece la educación ambiental y el sentido de pertenencia hacia su entorno natural.

La inauguración se llevó a cabo en punto de las seis de la tarde del miércoles 25 de marzo de 2026, contando con la presencia de autoridades educativas y madres de familia, quienes fueron testigos de este importante logro. Durante el evento, se destacó la relevancia de preservar las especies locales y de fomentar en los estudiantes una conciencia ecológica desde su formación escolar.

El jardín botánico alberga diversas especies representativas y endémicas del estado de Baja California Sur, entre las que destacan la biznaga (Ferocactus spp.), el cardón (Pachycereus pringlei), el torote blanco (Bursera microphylla), el palo verde (Parkinsonia florida), la damiana (Turnera diffusa), la pitaya dulce (Stenocereus thurberi), la lomboy (Jatropha cinerea) y la gobernadora (Larrea tridentata). Estas plantas no solo forman parte del paisaje característico de la región, sino que también poseen un importante valor ecológico, cultural y, en algunos casos, medicinal.

Para la realización de este proyecto, se contó con los permisos y el respaldo de instituciones comprometidas con la protección del medio ambiente, como el Centro de Investigaciones Biológicas del Noroeste, la Secretaría de Educación Pública y diversas instancias dedicadas al cuidado de la flora y fauna del estado. Su apoyo fue fundamental para garantizar que el desarrollo del jardín botánico se llevara a cabo de manera responsable, respetando las normas ambientales y promoviendo la conservación de las especies.

Este jardín botánico se suma a la reciente creación de una sala de lectura por el profesor Enrique Michel López, adjunta al area verde creada dentro del plantel, un espacio diseñado para el disfrute y fortalecimiento del hábito lector entre los alumnos de los tres grados. El personal docente ha impulsado de manera constante la lectura de obras de diversos autores, promoviendo el desarrollo del pensamiento crítico, la imaginación y el aprendizaje autónomo.

Cabe señalar que estas iniciativas han sido priorizadas por el director de la escuela profesor Antonio Bareño, que reconoce en la educación ambiental y la lectura dos pilares fundamentales para la formación integral de los estudiantes. Así, la secundaria continúa consolidándose como un espacio donde no solo se adquieren conocimientos académicos, sino también valores y habilidades que contribuyen al desarrollo personal y social de sus alumnos.

Esta mañana del 17 de febrero 2026 se llevó a cabo uno la primera fase de los Foros Juveniles por La Paz y contra las Adicciones en la Escuela Secundaria General No. 5 Humberto Muñoz Zazueta, un espacio de diálogo y reflexión en el que participaron estudiantes, docentes y miembros de la comunidad educativa con el objetivo de fortalecer valores, fomentar la cultura de la prevención y promover una convivencia sana entre las y los jóvenes.
El proyecto del Foro Juvenil en fase de zona escolar tuvo como sede esta institución educativa, donde se aprovechó el Aula de Medios y el uso de 21 computadoras, donadas en el año 2025 por el Club Rotario Bahía de La Paz. Este importante apoyo ha permitido impulsar la innovación tecnológica dentro del plantel, brindando a las y los estudiantes nuevas herramientas para el desarrollo de proyectos, investigaciones y actividades formativas dirigidas a niñas, niños y adolescentes (NNA) de la comunidad escolar.
Gracias a este equipamiento tecnológico, la escuela fortalece su compromiso con la educación integral y la participación juvenil, ofreciendo espacios donde las y los estudiantes pueden expresar sus ideas, reflexionar sobre los riesgos de las adicciones y construir propuestas que contribuyan a una sociedad más pacífica y consciente.
La comunidad escolar expresó su profundo agradecimiento al presidente del Club Rotario Bahía de La Paz, Juan Francisco Irizar López, por su valioso apoyo y compromiso con la educación, el cual se ve reflejado en la donación del equipo de cómputo que hoy fortalece los procesos educativos y las iniciativas juveniles dentro del plantel.
Durante el evento se realizó también una entrevista con la profesora Malibé Lucero Villalobos, quien compartió su visión sobre la importancia de generar espacios de participación para las y los estudiantes, resaltando que estos foros permiten escuchar la voz de la juventud, reflexionar sobre los desafíos que enfrentan y fortalecer la cultura de la prevención.
Todas las actividades se desarrollaron en las instalaciones del Aula de Medios y Biblioteca de la Secundaria General No. 5 Humberto Muñoz Zazueta, consolidando a esta institución como un espacio educativo que impulsa la formación integral, el uso responsable de la tecnología y la participación activa de las y los jóvenes en la construcción de una cultura de paz.

Tal vez conozcas el nombre, pero ¿conoces el alcance completo de nuestra misión? Desde 1945, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha estado a la vanguardia de la cooperación internacional en los ámbitos de la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación. Desde la protección de los sitios del Patrimonio Mundial hasta el impulso de la educación inclusiva, la promoción de la libertad de expresión y el apoyo a la innovación científica, trabajamos con países y comunidades para construir un futuro más sostenible. Descubra un vistazo de nuestro impacto global y por qué nuestro trabajo es más importante que nunca. Más información: https://www.unesco.org/es

La creatividad ha sido, desde siempre, una de las capacidades humanas más fascinantes y difíciles de encasillar. No surge de un solo lugar ni responde a una fórmula única, pues es el resultado de una compleja interacción entre la mente, la experiencia, la emoción y el entorno. Preguntarse de dónde viene la creatividad implica reconocer que no es un don exclusivo de unos cuantos, sino una posibilidad presente en todas las personas, aunque se manifieste de formas distintas y en momentos diferentes de la vida.
En su origen, la creatividad nace de la curiosidad y del asombro. Desde la infancia, el ser humano observa el mundo con ojos nuevos, pregunta sin temor y juega con ideas, objetos y palabras. Ese impulso natural por explorar y experimentar es una de las raíces más profundas de la creatividad. Cuando una persona se permite cuestionar lo establecido y mirar la realidad desde otras perspectivas, comienza a gestarse el pensamiento creativo. La imaginación, lejos de ser una evasión de la realidad, es una manera de reinterpretarla y transformarla.
La experiencia también juega un papel fundamental en el desarrollo de la creatividad. Todo lo que una persona vive, lee, escucha y siente se convierte en material disponible para crear. Las ideas no aparecen de la nada; se construyen a partir de recuerdos, conocimientos previos y vivencias acumuladas. Incluso los errores, los fracasos y las dificultades alimentan la creatividad, ya que obligan a buscar nuevas soluciones y caminos alternativos. En este sentido, la creatividad surge muchas veces de la necesidad, del conflicto o del deseo de cambiar una situación.
Las emociones son otro origen esencial de la creatividad. La alegría, la tristeza, el miedo, el amor o la frustración pueden convertirse en motores creativos cuando se transforman en expresión. Muchas obras artísticas, innovaciones y propuestas educativas nacen de una intensa carga emocional que encuentra salida a través de la creación. La creatividad permite dar forma a lo que se siente, comunicar lo que a veces no puede decirse con palabras directas y encontrar sentido a las experiencias humanas.
El entorno social y cultural también influye de manera decisiva. La creatividad se fortalece en espacios donde se valora la libertad de pensamiento, la diversidad de ideas y el respeto por la diferencia. Por el contrario, se debilita en contextos rígidos, donde el error es castigado y la repetición es más importante que la exploración. La escuela, la familia y la sociedad tienen la responsabilidad de crear ambientes que estimulen la creatividad, promoviendo la pregunta, el diálogo y la experimentación como parte natural del aprendizaje.
Finalmente, la creatividad se alimenta de la práctica y la perseverancia. No es un acto aislado ni un momento de inspiración repentina, sino un proceso que se construye con el tiempo. Crear implica observar, intentar, equivocarse, reflexionar y volver a intentar. Cuando una persona se da permiso para crear sin miedo al juicio, descubre que la creatividad no llega de fuera, sino que se activa desde dentro, a partir de su capacidad de pensar, sentir y transformar la realidad.
La creatividad viene de múltiples fuentes que se entrelazan: la curiosidad, la experiencia, la emoción, el entorno y la práctica constante. Es una capacidad profundamente humana que se desarrolla cuando se cultiva con libertad y confianza. Reconocer su origen nos permite entender que todos podemos ser creativos y que, al fomentar la creatividad, no solo generamos ideas nuevas, sino también formas más humanas y conscientes de habitar el mundo.

Las rutinas del pensamiento son estrategias pedagógicas diseñadas para hacer visible el pensamiento de los estudiantes y promover una comprensión profunda del aprendizaje. Más que actividades aisladas, constituyen prácticas constantes que ayudan a los alumnos a organizar sus ideas, reflexionar, cuestionar, argumentar y construir significado a partir de la información que reciben. Su valor radica en que colocan al pensamiento en el centro del proceso educativo, desplazando la enseñanza basada únicamente en la memorización hacia una educación que fomenta la comprensión, la metacognición y el aprendizaje consciente.
Estas rutinas parten de la idea de que pensar no es un acto automático ni espontáneo en todos los casos, sino una habilidad que puede enseñarse, practicarse y fortalecerse. Cuando un estudiante aprende a observar con atención, a preguntarse por qué ocurren las cosas, a relacionar conocimientos previos con nuevos aprendizajes y a expresar sus ideas con claridad, está desarrollando una forma de pensar más estructurada y profunda. Las rutinas del pensamiento ofrecen un marco sencillo y repetible que guía este proceso, permitiendo que los alumnos se acostumbren a pensar de manera reflexiva y crítica en diferentes contextos.
Uno de los aspectos más relevantes de las rutinas del pensamiento es su carácter cotidiano. No se trata de ejercicios complejos ni de estrategias exclusivas para ciertos niveles educativos, sino de prácticas breves y accesibles que pueden integrarse de manera natural en cualquier asignatura. Al repetirse con frecuencia, estas rutinas se convierten en hábitos mentales que acompañan al alumno dentro y fuera del aula. De esta forma, el pensamiento deja de ser algo implícito o invisible y se transforma en un proceso explícito que puede compartirse, discutirse y enriquecerse colectivamente.
En el aula, las rutinas del pensamiento favorecen un clima de participación activa y respeto por las ideas de los demás. Al invitar a los estudiantes a expresar lo que piensan, lo que saben, lo que se preguntan o lo que descubren, se reconoce la diversidad de perspectivas y se fortalece el diálogo. El error deja de verse como un fracaso y se entiende como una oportunidad para aprender, ya que el énfasis no está en la respuesta correcta, sino en el proceso de razonamiento que conduce a ella. Esto contribuye a que los alumnos desarrollen confianza en sus propias ideas y se atrevan a participar sin temor.
Desde el punto de vista del aprendizaje significativo, las rutinas del pensamiento permiten que el conocimiento se construya de manera más sólida. Al reflexionar sobre lo aprendido, establecer conexiones y profundizar en los conceptos, los estudiantes logran una comprensión más duradera. Estas rutinas ayudan a evitar el aprendizaje superficial, en el que la información se memoriza solo para ser olvidada poco después. En cambio, promueven un aprendizaje que se integra a la experiencia personal del alumno y puede aplicarse en nuevas situaciones.
El papel del docente es fundamental en la implementación de las rutinas del pensamiento. Más que transmitir contenidos, el maestro se convierte en un mediador que guía, escucha y plantea preguntas que estimulan la reflexión. Esto implica un cambio en la práctica educativa tradicional, ya que el docente debe estar dispuesto a ceder protagonismo al pensamiento del alumno y valorar sus procesos, incluso cuando estos no sean inmediatos o perfectamente estructurados. Al modelar el pensamiento reflexivo y utilizar un lenguaje que invite a cuestionar y analizar, el docente contribuye de manera decisiva a la formación de estudiantes autónomos y críticos.
Las rutinas del pensamiento también tienen un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje permanente. Al acostumbrarse a reflexionar sobre lo que aprenden, los alumnos adquieren herramientas que les serán útiles a lo largo de toda su vida. Aprenden a hacerse preguntas, a analizar información, a tomar decisiones fundamentadas y a adaptarse a contextos cambiantes. En una sociedad donde el acceso a la información es constante, estas habilidades resultan esenciales para discernir, comprender y actuar de manera responsable.
Además, estas rutinas favorecen la equidad educativa, ya que brindan a todos los estudiantes la oportunidad de expresar su pensamiento, independientemente de su nivel académico o estilo de aprendizaje. Al centrarse en el proceso y no solo en el resultado, se reconocen los avances individuales y se fortalece la inclusión. Cada alumno encuentra un espacio para pensar, compartir y aprender a su propio ritmo, lo que contribuye a una educación más humana y justa.
Las rutinas del pensamiento representan una poderosa herramienta para transformar la enseñanza y el aprendizaje. Al hacer visible el pensamiento, promueven la reflexión, la comprensión profunda y el desarrollo de habilidades cognitivas y emocionales esenciales. Su integración en el aula no solo mejora el aprendizaje académico, sino que forma personas capaces de pensar críticamente, dialogar con respeto y aprender de manera permanente. En un mundo que exige cada vez más pensamiento autónomo y consciente, las rutinas del pensamiento no son una opción secundaria, sino una necesidad educativa fundamental.

La curiosidad es una de las fuerzas más poderosas en el proceso educativo y, al mismo tiempo, una de las más frágiles si no se cuida adecuadamente. En el alumno, la curiosidad nace de manera natural: es ese impulso interno que lo lleva a preguntar, a explorar, a querer comprender el porqué de las cosas. Desde la infancia, el aprendizaje surge como una consecuencia directa de la curiosidad; el estudiante aprende no solo porque se le enseña, sino porque desea saber. Cuando esta curiosidad se estimula, el aprendizaje deja de ser una obligación y se transforma en una experiencia significativa y duradera.
El aprendizaje permanente encuentra en la curiosidad su principal motor. Un alumno curioso no se conforma con memorizar respuestas, sino que busca entender, relacionar y aplicar lo aprendido a nuevas situaciones. Esta actitud lo acompaña más allá del aula, pues aprende a aprender, a cuestionar la información y a mantenerse abierto al cambio. En un mundo que se transforma constantemente, donde el conocimiento se renueva a gran velocidad, la curiosidad permite que el estudiante continúe aprendiendo a lo largo de toda su vida, adaptándose a nuevos retos personales, académicos y profesionales.
Sin embargo, la curiosidad puede verse afectada por prácticas educativas rígidas que privilegian la repetición, la evaluación punitiva o la respuesta única correcta. Cuando el alumno siente que preguntar es molesto, equivocarse es un fracaso o pensar diferente no es bien recibido, su curiosidad se debilita. En cambio, cuando el entorno escolar valora las preguntas, promueve la exploración y reconoce el error como parte del aprendizaje, el estudiante desarrolla confianza para investigar y profundizar en su conocimiento. El papel del docente es fundamental en este proceso, ya que su actitud puede abrir o cerrar las puertas a la curiosidad del alumno.
La curiosidad también está estrechamente ligada a la motivación y a la autonomía. Un alumno curioso asume un rol activo en su aprendizaje, se involucra, busca información por iniciativa propia y establece conexiones entre lo que aprende y su realidad. Este tipo de aprendizaje no se olvida con facilidad, porque tiene sentido y propósito. Además, fomenta habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas, indispensables para una formación integral.
En definitiva, la curiosidad no es un rasgo menor ni una simple característica infantil, sino la base del aprendizaje permanente. Cuidarla y fortalecerla es una responsabilidad compartida entre la escuela, la familia y la sociedad. Educar alumnos curiosos es formar personas capaces de seguir aprendiendo siempre, de cuestionar el mundo que los rodea y de transformarlo con conocimiento, conciencia y compromiso. Cuando la curiosidad se mantiene viva, el aprendizaje no termina con un ciclo escolar: se convierte en un camino que acompaña al ser humano durante toda su vida.

Las habilidades blandas son un conjunto de capacidades personales, sociales y emocionales que influyen en la forma en que una persona se relaciona con los demás, enfrenta problemas, toma decisiones y se adapta a distintos entornos, especialmente en la escuela, el trabajo y la vida cotidiana. A diferencia de las habilidades técnicas o “duras”, no se refieren a conocimientos específicos de una profesión, sino a la manera en que una persona actúa, comunica y colabora.
Estas habilidades están estrechamente ligadas a la inteligencia emocional y a los valores. Incluyen aspectos como la comunicación efectiva, la empatía, el trabajo en equipo, la responsabilidad, la capacidad para resolver conflictos, la adaptabilidad al cambio, el pensamiento crítico, la creatividad, la autogestión emocional y el liderazgo. Son habilidades que se reflejan en el trato diario con otras personas y en la forma de responder ante retos o situaciones de presión.
En el ámbito educativo, las habilidades blandas ayudan a los estudiantes a convivir mejor, expresar sus ideas con respeto, manejar la frustración, trabajar en grupo y desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje. En el mundo laboral, son altamente valoradas porque favorecen ambientes de trabajo sanos, mejoran la productividad y fortalecen las relaciones profesionales, incluso más que algunos conocimientos técnicos.
Lo más importante es que las habilidades blandas se pueden aprender y fortalecer a lo largo de la vida mediante la práctica, la reflexión y la convivencia diaria. La escuela, la familia y la comunidad juegan un papel clave en su desarrollo, ya que no solo forman personas capacitadas, sino también seres humanos íntegros, empáticos y comprometidos con su entorno.

En el corazón de cada aula habitan seres invisibles que acompañan al maestro todos los días. No son alumnos ni autoridades, tampoco son fantasmas en el sentido literal, pero pesan, se sienten y dejan huellas profundas. Son los monstruos de la docencia: el cansancio emocional, la carga mental, la autoexigencia, la culpa y la frustración invisible.
Cada uno tiene su forma, su voz y su momento para aparecer. El cansancio emocional es el más silencioso. Se instala despacio, entre reuniones interminables, tareas pendientes y la constante atención que demanda el grupo. No es solo agotamiento físico; es el desgaste de dar tanto, de contener, de escuchar, de resolver lo que muchas veces escapa a la propia fuerza del docente.
La carga mental es un monstruo que nunca duerme. Mientras el maestro intenta descansar, ella susurra recordatorios: planear la clase de mañana, llenar formatos, pensar cómo ayudar a ese alumno que no avanza, o cómo explicar mejor ese tema que nadie entendió. Es el ruido permanente de quien trabaja incluso cuando su jornada terminó.
La autoexigencia es el monstruo más exigente. Habita en los ideales del buen docente: innovar, motivar, comprender, lograr resultados. Pero cuando no se alcanza la perfección, la autoexigencia se convierte en juez implacable. Nunca es suficiente, siempre se puede hacer más, siempre se puede ser mejor.
Luego llega la culpa, disfrazada de responsabilidad. Culpa por no poder con todo, por enfermarse, por necesitar un descanso, por llegar tarde 15 minutos y que te lo señale un inexperto, por no cumplir con cada expectativa. La culpa se alimenta del compromiso, y cuanto más ama el docente su labor, más se deja devorar por ella.
Finalmente, está la frustración invisible, aquella que nadie ve porque el docente sonríe, sigue adelante, aparenta fortaleza. Es la tristeza callada de quien da lo mejor y a veces recibe indiferencia, incomprensión o crítica. Es la sensación de que el esfuerzo se diluye, de que los logros no siempre se reconocen, de que la pasión se enfrenta a muros burocráticos.
Pero incluso rodeado de monstruos, el docente sigue. Porque también existen otras presencias: la sonrisa de un alumno, el agradecimiento de un padre, la chispa en los ojos de quien por fin entendió. Esos son los antídotos invisibles, los que mantienen viva la vocación.
Reconocer estos monstruos no es rendirse ante ellos, sino nombrarlos para poder enfrentarlos. La docencia necesita espacios de cuidado, de apoyo emocional, de descanso y de reconocimiento. Solo así los monstruos pierden fuerza, y el maestro puede volver a ser lo que siempre fue: un faro que, aun cansado, sigue iluminando.

La integración de la tecnología en el aula de secundaria se ha convertido en un componente esencial de la educación moderna. En un mundo donde los estudiantes están inmersos en dispositivos digitales y plataformas en línea, la escuela debe adaptarse para aprovechar estas herramientas y transformar la experiencia de aprendizaje.
Una de las mayores ventajas de la tecnología en el aula es su capacidad para aumentar el compromiso de los estudiantes. Las pizarras interactivas, las tabletas y los ordenadores portátiles permiten a los profesores crear lecciones más dinámicas y participativas. En lugar de depender únicamente de los libros de texto y las conferencias, los estudiantes pueden interactuar con simulaciones, videos educativos y juegos interactivos que hacen que el aprendizaje sea más atractivo y memorable. Además, las herramientas de colaboración en línea facilitan el trabajo en equipo y el intercambio de ideas, lo que puede mejorar las habilidades sociales y comunicativas de los alumnos.
La tecnología también permite personalizar el aprendizaje. Las plataformas educativas adaptativas pueden ajustar el nivel de dificultad de las tareas y los ejercicios según las necesidades individuales de cada estudiante. Esto significa que los alumnos que tienen dificultades en un área específica pueden recibir apoyo adicional, mientras que aquellos que avanzan más rápido pueden ser desafiados con actividades más complejas. Esta personalización puede ayudar a los estudiantes a aprender a su propio ritmo y a desarrollar una mayor confianza en sus habilidades.
Además de mejorar el compromiso y la personalización, la tecnología facilita el acceso a una gran cantidad de información y recursos. Los estudiantes pueden utilizar Internet para investigar temas, acceder a bibliotecas digitales y conectarse con expertos en diferentes campos. Esto les permite desarrollar habilidades de investigación y pensamiento crítico, así como aprender a evaluar la credibilidad de las fuentes en línea. Los profesores también pueden utilizar la tecnología para acceder a recursos educativos de alta calidad y compartirlos con sus estudiantes.
Sin embargo, la integración de la tecnología en el aula también presenta desafíos. Uno de los mayores es la necesidad de formar a los profesores en el uso efectivo de estas herramientas. No basta con simplemente proporcionar a los docentes acceso a la tecnología; también deben aprender a integrarla de manera significativa en su práctica pedagógica. Esto requiere tiempo, recursos y un compromiso continuo con el desarrollo profesional.
Otro desafío es la brecha digital. No todos los estudiantes tienen acceso a ordenadores y a Internet en casa, lo que puede crear desigualdades en el aula. Para abordar este problema, las escuelas deben proporcionar acceso a la tecnología a todos los estudiantes, ya sea a través de programas de préstamo de ordenadores portátiles o de la creación de laboratorios informáticos.
Finalmente, es importante tener en cuenta los riesgos asociados con el uso de la tecnología, como el ciberacoso y la exposición a contenido inapropiado. Las escuelas deben implementar políticas claras sobre el uso de la tecnología y educar a los estudiantes sobre cómo protegerse en línea.

La enseñanza del español en la educación secundaria se enfrenta al desafío constante de motivar a los estudiantes y hacer que el aprendizaje sea significativo y relevante. En un mundo en rápida evolución, donde la tecnología y las nuevas formas de comunicación dominan, es crucial que los docentes adopten estrategias innovadoras que capten la atención de los alumnos y fomenten un entendimiento profundo del idioma. Este escrito explora algunas de estas estrategias, destacando su importancia y cómo pueden transformar la experiencia educativa.
Una de las estrategias más efectivas es la incorporación de la tecnología en el aula. Herramientas como plataformas interactivas, aplicaciones educativas y recursos multimedia pueden enriquecer las lecciones y hacerlas más atractivas. Por ejemplo, en lugar de simplemente leer una obra literaria, los estudiantes pueden participar en foros en línea donde discuten los temas y personajes, o crear presentaciones multimedia que exploren diferentes aspectos del libro. Además, el uso de videos y podcasts puede ayudar a los alumnos a mejorar su comprensión auditiva y a exponerse a diferentes acentos y dialectos del español.
Otra estrategia innovadora es el aprendizaje basado en proyectos. Este enfoque permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos en situaciones prácticas y resolver problemas reales. Por ejemplo, pueden crear un periódico escolar en español, organizar un debate sobre un tema de actualidad, o escribir y representar una obra de teatro. Al trabajar en proyectos, los alumnos desarrollan habilidades de investigación, colaboración y pensamiento crítico, al tiempo que mejoran su dominio del idioma.
El fomento de la creatividad y la expresión personal es también fundamental. Los docentes pueden animar a los estudiantes a escribir poemas, cuentos, o canciones en español, y a compartir sus creaciones con el resto de la clase. También pueden organizar actividades como concursos de ortografía, recitales de poesía, o representaciones teatrales, que permitan a los alumnos mostrar su talento y ganar confianza en sus habilidades lingüísticas.
Además, es importante conectar el aprendizaje del español con la vida cotidiana de los estudiantes. Esto puede lograrse mediante el uso de materiales auténticos, como noticias, anuncios, o canciones en español, que reflejen la realidad del mundo hispanohablante. También se pueden organizar salidas culturales a museos, teatros, o restaurantes, que permitan a los alumnos experimentar la lengua y la cultura en un contexto real.
Finalmente, la evaluación debe ser vista como una oportunidad para el aprendizaje, no como un simple ejercicio de calificación. Los docentes pueden utilizar diferentes métodos de evaluación, como portafolios, presentaciones orales, o proyectos escritos, que permitan a los estudiantes demostrar su progreso de manera integral. También es importante proporcionar retroalimentación constructiva y personalizada, que ayude a los alumnos a identificar sus fortalezas y áreas de mejora.

Para 2025, la vida emocional de los maestros en México se presenta como un mosaico complejo, tejido con hilos de desafíos persistentes y brotes de esperanza. Imagina un aula donde la tecnología, aunque omnipresente, no ha logrado disipar la niebla del estrés administrativo que pesa sobre los hombros de los educadores. Cada día, estos profesionales se enfrentan a la ardua tarea de equilibrar la enseñanza con la documentación exhaustiva que exige el sistema, una carga que, en lugar de aligerarse, parece haberse intensificado con el tiempo. La presión por obtener resultados, medida a través de exámenes estandarizados, sigue siendo una espada de Damocles que pende sobre sus cabezas, limitando su creatividad y sofocando la alegría de enseñar por el mero placer de transmitir conocimiento.
Pero no todo es sombrío. En este futuro cercano, la conciencia sobre la salud mental ha florecido, como un jardín que se abre paso entre el concreto. Las escuelas, convertidas en santuarios de bienestar, ofrecen programas de apoyo emocional que brindan a los maestros las herramientas necesarias para navegar las turbulentas aguas del estrés y el agotamiento. Comunidades de aprendizaje, tejidas con hilos de colaboración y empatía, se han fortalecido, permitiendo a los educadores compartir experiencias, estrategias y recursos, creando un sentido de pertenencia que antes era solo un anhelo.
Sin embargo, la tecnología, esa herramienta de doble filo, ha añadido nuevas capas de complejidad a la ecuación. La sobrecarga digital, con su constante flujo de información y la necesidad de dominar nuevas plataformas, amenaza con sumir a los maestros en un laberinto de pantallas y notificaciones. La desigualdad digital, una cicatriz persistente en el tejido social, sigue dividiendo a los educadores, dejando a algunos varados en la orilla de la brecha tecnológica, mientras que otros navegan con soltura por las autopistas de la información.
En medio de este panorama desafiante, los maestros han demostrado una resiliencia admirable. Han aprendido a cultivar la autocompasión, a practicar el mindfulness y a gestionar el estrés con una determinación inquebrantable. Buscan el apoyo de sus colegas, amigos y familiares, compartiendo sus alegrías y tristezas, encontrando consuelo en la compañía de quienes comprenden su vocación. Establecen límites claros entre su vida personal y profesional, reservando tiempo para actividades que nutren su alma y les permiten recargar energías.
Pero la violencia escolar, un espectro que acecha en los pasillos y las aulas, sigue siendo una preocupación latente. Los maestros, convertidos en guardianes de la paz, se enfrentan a situaciones de acoso, intimidación y agresión, que dejan cicatrices emocionales difíciles de borrar. La falta de reconocimiento, un eco constante en el vacío de la valoración social, sigue minando la moral de los educadores, quienes a menudo sienten que su arduo trabajo pasa desapercibido.
En 2025, la situación emocional de los maestros en México es un crisol de emociones, un campo de batalla donde la esperanza y la desesperación se entrelazan en una danza constante. Es imperativo que las autoridades educativas, las escuelas y la sociedad en su conjunto unan fuerzas para apoyar a estos héroes anónimos, brindándoles las herramientas, el reconocimiento y el apoyo emocional que necesitan para seguir iluminando el camino de las futuras generaciones. Solo así podremos garantizar que la llama de la educación siga ardiendo con fuerza en el corazón de México.

La lectura de la realidad implica reconocer que la infancia y la adolescencia no son homogéneas...
“Leer la realidad no es solo un ejercicio pedagógico, sino un acto político: reconocer en la vida cotidiana de los alumnos las marcas de la historia y de la sociedad.” Adriana Puiggrós
En los centros educativos se desarrollan múltiples estrategias que, lejos de ser visibles de manera inmediata para la sociedad, son fundamentales para la formación de las niñas, niños y adolescentes. Una de ellas es la lectura de la realidad, una práctica pedagógica que no se limita a leer palabras escritas en un libro, sino que consiste en interpretar las condiciones concretas que rodean la vida de cada estudiante, comprender sus contextos y transformarlos en oportunidades de aprendizaje. Este enfoque permite que lo que ocurre fuera y dentro de las aulas se convierta en un punto de partida para reflexionar, dialogar y construir saberes que tienen sentido en la vida cotidiana.
La lectura de la realidad implica reconocer que la infancia y la adolescencia no son homogéneas, que cada estudiante enfrenta circunstancias distintas que impactan en su manera de aprender. Situaciones de desigualdad, violencia, abandono, falta de recursos o problemas emocionales forman parte del entorno en el que se desenvuelven, y el personal educativo debe estar preparado para identificar y atender estas realidades. No se trata de un ejercicio improvisado, sino de una tarea que requiere conocimientos teóricos, metodológicos y experiencia acumulada, que les permite diseñar actividades que vinculan la reflexión crítica con la acción.
Muchas veces, fuera de la escuela se piensa que la educación se limita a transmitir información o a seguir un plan de estudios. Sin embargo, el trabajo docente va mucho más allá: se trata de un proceso en el que la observación constante, la escucha atenta y la capacidad de problematizar son esenciales para guiar a sus estudiantes en la construcción de su propia visión del mundo. Esto exige no solo preparación académica, sino también sensibilidad, creatividad y compromiso con el bienestar integral de las y los alumnos.
La práctica de leer la realidad se convierte en una herramienta poderosa porque coloca al estudiante en el centro, reconociendo su contexto y dándole voz dentro del aula. Al problematizar lo que ocurre en su entorno, las y los jóvenes descubren que sus experiencias y emociones son válidas y que forman parte del proceso educativo. Al mismo tiempo, el personal docente aprende a adaptar sus métodos, reorganizar dinámicas de aula y generar espacios en los que cada voz tenga un lugar, sin necesidad de recurrir a la imposición.
Esta labor, aunque muchas veces pasa inadvertida para quienes no están dentro de las escuelas, constituye uno de los aportes más significativos de la Nueva Escuela Mexicana. Es una tarea silenciosa, pero con profundo impacto social, porque forma estudiantes críticos, capaces de interpretar su mundo y transformarlo. Detrás de cada actividad, de cada diálogo y de cada reflexión guiada, se encuentra la experiencia, el conocimiento y la capacidad del personal docente para reconocer el momento exacto en que estas herramientas deben aplicarse.
Por ello, valorar el trabajo que se realiza en las aulas implica comprender que la educación no se reduce a contenidos académicos, sino que integra la vida misma. La lectura de la realidad enseña a ver más allá de lo evidente, a descubrir la complejidad del entorno y a buscar respuestas colectivas que fortalezcan a la comunidad. Reconocer este esfuerzo es reconocer la importancia de quienes, día a día, construyen desde la escuela un futuro más justo y consciente para las nuevas generaciones. Porque la educación es el camino…

https://profelandia.com/la-lectura-de-la-realidad/

Plantilla de Codiseño de Proyectos (Secundaria)
1. Identificación del proyecto

Tema general propuesto por el grupo: _____________________________________

Problema o situación que queremos atender: _________________________________

Reto formulado (¿Cómo podríamos…?): ____________________________________

Producto(s) final(es): ____________________________________________________

2. Planeación colectiva
Lo que sabemos
Lo que queremos aprender
Dónde podemos encontrar la información

(lecturas, entrevistas, internet, observación, comunidad)

3. Organización de equipos y roles

Equipo 1: ____________________ → ___________________________________

Equipo 2: ____________________ → ___________________________________

Equipo 3: ____________________ → ___________________________________

Equipo 4: ____________________ → ___________________________________

Roles sugeridos: investigador, diseñador, comunicador, coordinador, documentalista.

4. Actividades y calendario
Actividad Responsable(s) Recursos necesarios Fecha límite Evidencia esperada

5. Criterios de éxito (definidos con el grupo)

Nuestro producto final debe cumplir con:
☑ Claridad en el mensaje.
☑ Información confiable.
☑ Creatividad e innovación.
☑ Utilidad para la comunidad escolar.
☑ Trabajo colaborativo.

(Otros que el grupo quiera añadir: ____________________________________________)

6. Presentación y socialización

Forma de presentar el proyecto: (feria, exposición, campaña, mural, prototipo, etc.)

Público al que se dirige: (estudiantes, familias, comunidad escolar)

7. Evaluación compartida
Autoevaluación

Lo que aprendí: __________________________________________________________

Mi mayor aporte fue: ______________________________________________________

Lo que mejoraré para el próximo proyecto: ___________________________________

Coevaluación

Mi compañero(a) ___________________________________ destacó en: _____________
Le sugiero mejorar en: ______________________________________________________

Evaluación del docente

Fortalezas del proyecto: _____________________________________________________
Aspectos a mejorar: _________________________________________________________

8. Evidencias finales

📷 Fotografías del proceso
🎥 Video o presentación final
📝 Documentos producidos (carteles, guías, informes, etc.)
🎤 Testimonios de estudiantes y familias

👉 Esta plantilla puedes imprimirla en hojas tamaño carta y llenarla con el grupo en la primera sesión de codiseño.
👉 También puedes adaptarla en formato digital (Google Docs o Canva) para que los equipos la editen directamente.

Objetivo
Construir proyectos o situaciones de aprendizaje con los estudiantes y la comunidad escolar, conectando intereses juveniles con los campos formativos de la NEM (Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedades; De lo humano y lo comunitario).

Ruta en 7 pasos
1. Exploración de intereses y contextos (1–2 sesiones)
Docente: abre con la pregunta “¿Qué problemas, necesidades o intereses tenemos en nuestra escuela/comunidad que valga la pena investigar o mejorar?”
Estudiantes: generan ideas con lluvia de post-its, “mapa de problemas” o “tormenta de preguntas”.
Familias y comunidad: a través de encuestas rápidas en línea o entrevistas, aportan inquietudes o temas relevantes (ejemplo: bullying, reciclaje, redes sociales, consumo responsable, deportes).
Producto de esta fase: Lista de 3–4 temas priorizados.
2. Formulación del reto (1 sesión)
Junto con los estudiantes se transforma un tema en reto:
Ejemplo: De “cuidar el medio ambiente” → “¿Cómo podríamos reducir la basura electrónica en la escuela y darle un nuevo uso?”
Se decide el producto final: puede ser un mural, una campaña digital, un prototipo tecnológico, una feria científica, un cortometraje, una exposición comunitaria, etc.
3. Planeación (2 sesiones)
Con los estudiantes se define:
Qué necesitamos saber (conocimientos previos, conceptos del currículo).
Cómo vamos a aprenderlo (investigación, entrevistas, prácticas de laboratorio, encuestas, proyectos artísticos).
Quién hace qué (roles en equipos: investigadores, creativos, comunicadores, logísticos, documentadores).
Criterios de éxito (definidos con los alumnos, visibles en el aula).
4. Desarrollo y prototipado (3–4 sesiones)
Los equipos trabajan en su proyecto, elaboran materiales y realizan pruebas.
El docente acompaña con mini-clases para aclarar conceptos necesarios.
Se programan momentos de retroalimentación entre pares usando la técnica “Me gusta, Me pregunto, Podrías mejorar”.
5. Vinculación con familias y comunidad
Padres, madres o miembros de la comunidad pueden:
- Ser entrevistados como “expertos”.
- Apoyar con materiales o contactos.
- Asistir a la exposición final.
- Esto fortalece la pertinencia y el sentido del aprendizaje.
6. Presentación y socialización (1–2 sesiones)
Los estudiantes presentan sus productos en ferias, exposiciones, campañas o funciones abiertas.
Se prioriza que el trabajo tenga impacto real en la comunidad escolar (ejemplo: un manual digital de seguridad en redes, un taller de reciclaje de papel, un cortometraje para sensibilizar sobre respeto y equidad).
7. Evaluación compartida y reflexión (1 sesión)
Se evalúa en tres niveles:
Autoevaluación: “Lo que aprendí, lo que aporté y lo que puedo mejorar”.
Coevaluación: cada equipo valora el trabajo de los demás con base en criterios acordados.
Evaluación (docente): retroalimentación vinculada a competencias y aprendizajes esperados.
Criterios de rúbrica sugeridos (1–4):
- Participación y colaboración.
- Uso de fuentes confiables.
- Creatividad e innovación.
- Pertinencia del producto.
- Impacto en la comunidad escolar.
Ejemplo aplicado: Uso responsable de redes sociales
Tema elegido: preocupación por el tiempo que pasan en el celular.
Reto: ¿Cómo podríamos promover un uso más saludable de las redes sociales en la secundaria?
Producto: campaña escolar con videos cortos, carteles y charlas.
Actividades:
- Investigación: efectos del uso excesivo en la salud.
- Encuesta a estudiantes sobre hábitos digitales.
- Diseño de eslogan y materiales visuales.
- Presentación en feria escolar.
- Impacto esperado: generar conciencia y comprometer a cada grupo en una acción de autocuidado digital.

En secundaria, el codiseño funciona porque los jóvenes sienten que su voz importa, los proyectos son auténticos y cercanos a su realidad, y el aprendizaje va más allá del libro de texto.

Objetivo: Planear e implementar una situación/proyecto con estudiantes y familias, alineada a los campos formativos de la NEM (Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; Ética, Naturaleza y Sociedades; De lo humano y lo comunitario), con evaluación formativa y evidencias claras.

Ruta en 6 pasos (puedes hacerla en 3–6 semanas)
Paso 0. Preparación (1 sesión)
Meta: crear condiciones para codiseñar.
Acciones:
Presenta qué es codiseño en lenguaje simple: “Vamos a decidir juntos qué aprender, cómo y para qué”.
Acordar 5 reglas del proceso (escucha, respeto, tiempos, roles, evidencias).
Define un tema paraguas (p. ej., agua, seguridad vial, alimentación, hábitat, patrimonio local) o deja que surja en el Paso 1.
Revisión rápida:
- Enunciado del propósito visible en aula.
- Calendario tentativo con 3 fechas clave (inicio, entrega intermedia, cierre).
- Carpeta/Drive para evidencias.

Paso 1. Codiagnóstico (1–2 sesiones)
Meta: escuchar intereses y contextos.

Instrumentos listos para imprimir:
Tarjetas de voz del estudiante (3 preguntas, en formato media hoja):
¿Qué tema te importa de tu entorno?
¿Cómo te gusta aprender? (hacer, leer, dibujar, investigar, entrevistar…)
¿Qué producto te emocionaría crear? (podcast, folleto, feria, prototipo, mural…)
Semáforo de problemas (post-its en tres carteles: rojo=urge, amarillo=importa, verde=me interesa).

Mini encuesta a familias (WhatsApp/Google Form de 3 preguntas):
¿Qué recursos o saberes tienen en casa para apoyar el tema?
Tiene la disponibilidad para 1 actividad puntual (sí/no).
Tienes contacto de un recurso comunitario (vecino, taller, negocio, institución).
Entregable: lista priorizada de retos con 1–2 temas finalistas.

Paso 2. Definición del reto y producto (1 sesión)
Meta: convertir el tema en reto auténtico y elegir producto(s).
Plantilla “de problema a reto” (llenar en plenaria):
Problema observado: __________
A quién afecta: __________
Evidencias/ejemplos locales: __________
Reto formulado (formato “¿Cómo podríamos…?”):
“¿Cómo podríamos (mejorar/disminuir/visibilizar) ____ en nuestra escuela/comunidad para ____?”

Producto(s) finales: (elige 1–2) cartel informativo, guía para familias, feria, podcast, prototipo sencillo, campaña, exposición.
Alineación curricular rápida: marca qué campos formativos tocará y qué contenidos/temas se conectan.

Paso 3. Coplaneación (1–2 sesiones)
Meta: calendarizar y repartir tareas con estudiantes.
Canvas de planeación (pizarrón o cartel):
Sabemos / Queremos saber / Dónde lo encontramos).

Actividades clave (3–6): investigación, visitas/entrevistas, experimentos, diseño de producto, revisión de pares, difusión.

Roles (por equipos): comunicación, investigación, diseño, logística, documentación.

Criterios de calidad del producto (definidos con el grupo, 4–6 criterios).

Incluye accesibilidad:
Ofrece múltiples formas de participación (escritura, audio, dibujo, manipulación).
Ajustes razonables con apoyo de USAER cuando aplique.

Paso 4. Prototipado y feedback (2–4 sesiones)
Meta: construir versiones iniciales y mejorar.
Rutina de retroalimentación “Me gusta / Me pregunto / Sugeriría”:
Cada equipo presenta en 3 minutos.
Pares y docente comentan con esa estructura.
Equipos eligen 1–2 cambios concretos y los aplican.
Evaluación formativa (breve):
Lista de cotejo por equipo (sí/parte/todavía no) sobre avance, fuentes usadas y claridad del mensaje.

Paso 5. Implementación y socialización (1–2 sesiones)
Meta: poner el producto en acción y compartirlo.
Opciones:
Mini feria en aula/patio, cápsulas de radio escolar, campaña en pasillos, entrega de guías a familias, demostración de prototipos.
Evidencias:
3 fotos clave, 1 video corto (≤60s), 1 testimonio por estudiante (“Hoy aprendí que…”).

Paso 6. Cierre, evaluación y mejora (1 sesión)
Meta: valorar procesos y aprendizajes.
Rubrica breve de proceso (escala 1–4):
Participación y colaboración
Uso de información fiable
Creatividad y pertinencia del producto
Comunicación del mensaje
Impacto/Utilidad para la comunidad escolar
Auto/Coevaluación:
Auto: “Lo que hice bien / Lo que mejoraré”.
Coevaluación: dos compañeros escriben 1 fortaleza y 1 sugerencia.
Retroevaluación del docente vinculada a los criterios acordados.
Cierre reflexivo: “Si repitiéramos el proyecto, cambiaríamos…”.

Para dar a concoer el proyecto a padres de familia u tutores.
Plantillas rápidas (copiar/pegar)
A. Mensaje a familias (WhatsApp)

Hola, familias. Iniciaremos un proyecto co-diseñado con los niños sobre [tema]. Buscamos [producto final] que beneficie a la comunidad. ¿Podrían responder este mensaje con: (1) un recurso o saber que puedan compartir, (2) si desean participar en una actividad puntual, y (3) contacto de alguien que pueda orientarnos (negocio local, institución, oficio)? ¡Gracias por ser parte!

B. Lista de cotejo de avance (para equipos)
- Definimos el problema y a quién afecta.
- Consultamos al menos 2 fuentes (libro, persona experta, observación).
- Prototipo listo y probado con compañeros.
- Incorporamos retroalimentación recibida.
- Preparamos la difusión (cartel/guion/guía).

C. Rubrica del producto final (1–4)
Claridad del mensaje
Evidencias que lo respaldan
Diseño/organización
Pertinencia para la escuela/comunidad
Presentación oral (si aplica)

D. Diario de aprendizaje (individual, 4 líneas)

Hoy participé en…
Descubrí que…
Me costó trabajo…
Próximo paso…
Cronograma sugerido (ejemplo de 4 semanas)
Semana 1: Paso 0–2 (preparación, codiagnóstico, reto y producto).

Semana 2: Paso 3 (co-planeación) + inicio de prototipos.

Semana 3: Paso 4 (retroalimentación iterativo) + ajustes.

Semana 4: Paso 5–6 (socialización y evaluación).

Si tienes menos tiempo, convierte cada paso en media sesión y elige 1 producto sencillo (p. ej., tríptico + microcampaña en pasillos).

Ejemplo express aplicado: “Agua segura en mi escuela”

Reto: ¿Cómo podríamos reducir el desperdicio de agua en la escuela para que alcance para todos?

Productos: cartel con datos locales + campaña de “botón rápido” en llaves + video de 60s.

Actividades clave: medición de goteos, entrevista al intendente, cálculo del ahorro, diseño de mensajes, prueba piloto en un baño.

Criterios de calidad: datos correctos, mensajes claros, acciones factibles, participación de al menos 2 grados.

Impacto esperado: bajar goteos y que 3 grupos adopten la práctica.

Consejos prácticos para que funcione

Comienza chico: un solo reto y un solo producto potente.

Pon los criterios visibles desde el día 1.

Integra evidencias en el camino, no al final.

Asegura múltiples vías de expresión (texto, audio, dibujo, manipulación).

Cada sesión, cierra con próximo paso concreto por equipo.

Tema elegido: “Ser amigos y respetarnos”
1. Inicio del co-diseño
Docente: detecta que en el grupo hay conflictos frecuentes (discusiones por juguetes, empujones, falta de escucha). Propone abrir un proyecto sobre la amistad.

Niños: en conversación guiada cuentan qué significa para ellos tener un amigo. Algunos dicen “jugar juntos”, otros “compartir dulces”, otros “dar abrazos”.

Familias: en reunión breve, comparten estrategias que usan en casa para enseñar a compartir o resolver conflictos.

Docente y familias: acuerdan trabajar juntos actividades para reforzar el respeto y la amistad, tanto en el aula como en el hogar.

2. Construcción conjunta del proyecto
De los aportes surgen acuerdos:
Niños: quieren inventar un “club de los amigos” con reglas propias.
Familias: ofrecen mandar cuentos, canciones o juegos que usen en casa para fomentar la convivencia.
Docente: arma la secuencia de actividades considerando los aportes.

3. Actividades del co-diseño
En el aula (niños):
Crear juntos el “Decálogo de la amistad” (reglas como: escucharnos, compartir, pedir perdón).
Dramatizar con títeres situaciones de conflicto y cómo resolverlas (ejemplo: dos muñecos que quieren el mismo juguete).
Elaborar pulseras de la amistad para regalárselas entre compañeros.

En casa (familias):
Narrar a sus hijos una anécdota de amistad importante en su vida y pedirles que la dibujen.
Practicar en familia frases como “¿puedo jugar contigo?”, “gracias”, “lo siento”.
Enviar al aula cuentos o canciones sobre amistad (ejemplo: Elmer, el elefante de colores).

Docente y padres:
Organizan un Día de juegos cooperativos en la escuela, donde familias y niños participan en dinámicas de trabajo en equipo (carreras con globos, construcción de torres con bloques).

4. Cierre y socialización
Los niños presentan su “Decálogo de la amistad” en carteles elaborados por ellos.
Se hace una ceremonia simbólica donde todos entran al “Club de los amigos” y reciben un diploma.
Las familias comparten lo que notaron en casa durante el proyecto (ejemplo: más disposición a pedir disculpas, compartir juguetes).

5. Beneficios del co-diseño
-Los niños aprenden habilidades socioemocionales de manera vivencial.
-Las familias participan activamente en reforzar valores en casa.
-La docente no impone normas, sino que construye acuerdos con los niños.
-Se fortalecen el respeto, la empatía y la resolución pacífica de conflictos.

Con este ejemplo socioemocional: ser amigos y respetarnos, puedes ver cómo el codiseño en preescolar ayuda a que los aprendizajes sean más significativos y compartidos.